小学数学“课堂教学模式”初探

于英洁

摘 要：课堂教学，理念创新，生动活泼，扎实有效，注重创设贴近生活实际的教学情境串，引导学生感官并用，自主探索，创新思维，获取新知，拓展学生的实际运用能力，体验学以致用的乐趣，让学生对小学数学始于兴趣，终于运用。

关键词：创设情境；兴趣导入；自主探究；拓展运用

课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，教师在不同课堂以及对待不同学生采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是在一定理论指导下的教学行为规范。

教师的教学风格是教师在教学理论指导下，经过长期的教学实践探索和追求形成的，并逐步完善的教学活动。在小学数学课堂教学中，我主要根据教材内容及学生的实际情况，在生活中捕捉与知识点相关的数学信息，创设有趣的教学情境作导入，激发学生对新知识的探究欲望，比如，在教学“一分有多长”时，我用学生感兴趣的小故事《一分钟》引入，学生兴致盎然，从故事中学生很自然地提出了“一分到底有多长”的问题，还对学生渗透了珍惜时间的思想教育。设计情境串渗透新知，通过“火箭发射倒计时”和“红绿灯倒计时”体验10秒，学生在真实情境中掌握了“秒”作为比分还小的时间单位的长度，知识衔接自然。在情境中引导学生提出问题、解决问题，用问题引导学习，使数学课堂真实有效。在培养学生数学学习兴趣的同时促进学生积极主动地获取数学知识。

“情境”引出新知，“探索”才是课堂教学的实质。教师根据学生的认知规律和知识结构特征，立足于体现学生是学习的主人，给学生尽可能多地提供材料信息，营造一个师生互动、生生互动的课堂氛围，留足思维的时间和空间，组织学生通过观察、操作、交流、讨论等方法自主学习解决问题，使课堂充满创新的活力。自主实践探究，有助于学生知识的运用、技能的强化和记忆的巩固；可以锻炼与培养学生各种感官并用的能力，实现知识与能力的平衡发展。合作交流是学生在教师的组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位的互助学习活动，强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。教师要培养学生的合作意识，每个学习小组里为了完成共同的任务，要有明确的分工，教师要为学生提供合作学习的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。学生以“自主探究，合作学习”的方式探索数学真理，更能体验到学习的成就感。但自主探究学习环节往往会成为优等生的舞台，因此教师要精心设计课堂教学的每一个环节，切实关注每一个学生的个性差异，尽可能地做到因材施教。

巩固发展，趣味延伸。在对课本例习题的变式和拓展中，让学生学以致用，再将新知识用到生活中是形成学生基本技能的重要环节。技能是通过练习而形成的、顺利完成某种活动任务所必需的行为活动方式和心智活动方式。技能的形成也可加速知识的掌握。教师通过设计不同层次的练习，培养学生的创新意识和解决实际生活问题的能力。而拓展学习则是课内知识的延伸与渗透，可以是主体内容的延续，也可以是某一知识点的综合、深化和提高。有效的课堂教学拓展能使本节课的教学内容得到升华，还可为后续学习埋下伏笔。我在练习环节设计的填空题和判断题主要用于考查学生课内知识的运用能力，选择和修改日记重在将所学新知运用于生活实际。练习中“100秒=（ ）分（ ）秒”一题为下一节课作了铺垫。

课堂回顾是课堂教学重要且不可忽视的环节。富有艺术性的课堂回顾更是学生对所学知识的深化与巩固。因此，课堂总结就像一面镜子，能够折射出一堂课的教学成果。恰当的课堂评价更能调动学生学习的积极主动性，从而使其感受到成功的喜悦。课堂评价运用的“度”更有待我深思和继续探索。

综上所述，课堂教学以学生为主体，而教师的主导也是举足轻重，教师要通过深入浅出、条理清晰、层层剖析、环环相扣的引导，培养学生严谨的思维、发散的思维、创新的思维；让学生在轻松和快乐中，激发兴趣、爱上数学，在不知不觉中提升成绩。在教学过程中时刻不忘锤炼学生的品格，引领学生的人生方向，做学生健康成长的引路人。不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高产生不同的作用。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学階段教学的一项重要任务。但习惯的养成并不是短时间就可以完成的，需要长期、反复的训练，才可以达到目的。我坚信：历经千锤百炼，必将“一分耕耘，一分收获”，学生终将会对小学数学始于兴趣，乐于运用。我的课堂教学也必将离“高效课堂，优质课堂”越来越近。

参考文献：

[1]周国韬.小学教师专业标准解读[M].天津教育出版社，2012-12.

[2]朱永新.我的教育理想[M].南京师范大学出版社，2000-01.

编辑 杜元元