探科学、有效的字词教学之路

王洁

【摘要】识字是低年级教学的重点，也是学生阅读和写作的基础，低年级学生以直观思维为主，形象思维为辅，因此，识字教学应遵循学生认知规律，关注学生识字兴趣，按图索骥。举“象”造“境” 是識字教学的一条有效途径，按照字的形或象，可触摸和存在的感知，去探寻快速识记的方法。

【关键词】识字兴趣 按图索骥 形象 意境

小学低年级语文教学的重点是识字教学，为了让学生更好地识字，教师要通过使用各种有趣的识字方法，把字形字理阐释清楚，通过图画、表演、故事等形式，让学生爱上识字，轻松学汉字。由字到词，字就获得了新生，由词成句，成段，成篇，一个个既简单又不简单的词组合在一起，呈现了一句句、一段段、一篇篇有魅力的文字。字词教学是起点工程，带领学生步入文学的殿堂，一步步感受文字的洗礼和熏陶，驶向真善美的天堂。所以，我们要探索一条低年级字词教学高效之路，让学生在识字大道上昂首阔步向前进。

一、识字教学，按“图”索“骥”

识字是低年级教学的重点，也是学生阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务，低年级学生以直观思维为主，形象思维为辅，因此，识字教学应遵循学生认识规律，关注学生识字兴趣，有效地激发学生识字、写字的积极性。按图索骥是识字教学的一条有效途径。按照字的形或象，可触摸和感知，进而探寻快速识记的方法。

1.易错字，观“形”想“象”，故事激趣牢记心

为了能让识字教学变得活泼有趣，在认识新字时，要给学生充足的时间观察字形，指导学生把握字的特点，启发他们根据字形特点大胆想象，鼓励学生将一个个生字转化成生动可感的画面，探索出“编顺口溜、编故事”的方法。例如，教学“游”字时，点拨学生编故事：一个男学生戴着游泳帽在一个方方正正的游泳池里游泳，一跳下去就溅起三朵水花。这样一来，学生牢牢地记住了最右边的下面是个子，而不会再写成反文旁了。又如“拔”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，让学生从歌曲《拔萝卜》中编故事，学生编成了小兔用手拔萝卜，请朋友来帮忙，每人都使出一点力，大萝卜终于拔起来了。这样抓住字的特点，分析字形，用学生熟悉的歌曲入手调动积极性，在主动参与中，在轻松的气氛中，难点就化解了。

2.易混字，知“义”辨“异”，拨开迷雾见真面

到了高年级，学生认字量多了，错别字也会增多，这也是教师一直想寻找捷径改变的问题。

易混字有同音字和形近字两类。有些生字字形复杂，某些部件与学过的字相近，学生往往容易张冠李戴。教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，巧妙地记住字形，强化识字效果。如“睛”和“晴”这两个字，粗看差不多，学生在书写过程中也很容易出错，在教学中，教师可以引导学生看偏旁来区分，“晴”的偏旁“日”是和太阳有关，而睛的偏旁是“目”和眼睛有关。教师这样讲解学生很容易就记住字了。当遇到读音相同或相近，字形也相近，根据形声字的规律，重点理解偏旁所表示的意思。对易错的形近字做适当的比较，如区分“辨、辩、辫”明确意思后，再出示词语进行巩固，这样，再见到这类让人迷糊的字，就能看得真真切切了。

二、词语教学，举“象”造“境”

由字过渡到词，学生仿佛进入了文学世界的万花筒，一个字可以和那么多字组成好朋友，意思也有了很大的变化，真是太神奇了。词语教学中要举“象”造“境”，当词语通过学生的想象成为一幅幅画面，一个个情景时，学生便能身临其境感受词语的神韵。

（一）释义，词“境”在探索中“明了”

在词语教学时要有方法，最基本的法则有两个：一是要把握儿童的认知规律和认知水平，这是教学活动的基点；二是要把握词语的特点，教师要用慧眼识方法，传授方法，从这两点出发，我们就能感受到词语教学路上“百花齐放”的烂漫和芬芳。

1.巧借图片，化“抽象”为“形象”

低年级课文中常常会穿插很多精美的图片来吸引和帮助学生理解和学习知识。练习中出现了有关春天的四个成语，要培养学生对文字的敏感性，并逐渐喜欢上文字，就要让文字在学生的眼睛里“生动活泼”起来，学生关注后才能慢慢沉淀在他们的心田。于是我就问学生：“春暖花开的时候，你会看到什么呢？”引发学生想象词语描绘的情境，并尝试着用恰当的语言描述出来。在学生们对春天开始心驰神往时，我出示一组“春暖花开”的图片，各种绚丽多姿的花儿竞相开放，真是“春色满园”“春意盎然”，恰到好处地使想象着落在图画所呈现的绚烂中，学生们仿佛身临其境，真的走进了春天，兴致勃勃，对词语的理解也水到渠成，朗读自然真情流露。

2.生动演绎，化“难”为“易”

例如，在学习《蜗牛的奖杯》这课时，为了突破“遥遥领先”这个词语的理解难点，我设计了让学生带上蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蜗牛的头饰，上台来表演飞行，当看到带着蜗牛头饰的学生飞得和蜻蜓很近时，学生们就忍不住地提醒：“小蜗牛，快飞远点。”我立刻问他们：“为什么呀？”学习们异口同声说：“遥遥领先就是要比它们飞得远很多很多。”通过学生生动的演绎，遥遥领先这个词语的意思一下子就解释得清清楚楚，相信学生也会牢牢地记住这个词语。

3.多媒体演示，变“静止”为“能动”

在低年级的一些课文中，有些词语难以用语言描述清楚，加上低年级学生知识面窄、理解力差，课文中有些词语单靠静态的图片是无法理解的。如果借助形象的多媒体演示，让画面化静为动，就能帮助学生理解词语。

例如，在教学《春笋》一课中的“冲破、掀翻、冒出来”等词语时，我利用动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”。它促使学生主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解了“冲破、掀翻、冒出来”是什么意思，体会作者用词的精准，认识到春笋不怕困难、顽强向上的精神，突破了教学重难点。

（二）朗读，词“意”在韵律中“流淌”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应融入这些活动形式。朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动。朗读是让学生认识语言、品味语言、丰富语感的过程，好文章要反复品读，好词语也要有滋有味地读，让词语的意思和意蕴，由心出口，由口入心，在心灵深处扎根。

例如，在执教《猴子种果树》这课时，出示几组词语，这几组词语有一定的规律，分别是文中出现的四种果树，小动物、动物的叫声以及农谚。我先让一个学生起来读，相机评价了动物叫声模仿得很像，农谚读得时候突出了时间之长，紧接着后面的学生读的时候找到了规律，越读越好。学生们一下子热情高涨，跃跃欲试，因为这些关键的词语为下面讲这个故事起着至关重要的作用。后来在指导讲故事时，学生很快掌握了技巧，学得顺风顺水，我心里暗想：小学语文可不“小”哦，有时在小小的词语上小题大做，或许能成就学生一番“大作为”呢。

低年级字词教学要使用灵活多样的教学方法，让学生在丰富的刺激下锐化思维的触角，提高对词的敏感性。习得“秘诀”，才能“事半功倍”，学得轻松，高效。总之，教师手段生动，“扶”“放”有方，学生就能从“抽象”中看到“形象”“场景”“情节”“意境”，能从“无声”中听到“天籁”，能从两个音节中品出无穷意蕴，还能从简单中感悟到文字的博大和魅力。endprint