立足教学目标彰显文本特色

马晓燕

摘 要：在阅读教学中进行随文练笔，不仅能增强阅读教学的生活性、和情境性，也能够增强习作的趣味性、新颖性，激发学生学、写的兴趣。同时，建立在基础之上的随文练笔，学生容易掌握和运用，降低了练笔难度，加之因其篇幅较小，动笔时间短，教师评价及时，大多数学生感受到作文成功的快乐和喜悦。

关键词：小学语文;随文练笔;教学目标;文本特色

随文练笔，通常都是穿插于阅读教学之中，通过对阅读素材进行充分挖掘，从中挖掘出学生可学、可思、可悟、可写的练笔点，读与写的相互贯通，借助随文练笔不断锻炼学生的语言表达能力，也通过随文练笔进一步培养学生的思考领悟能力，从而不断提高学生的写作能力。于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”在小学语文教学中，对课文内容充分理解消化的基础上进行的随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进课堂读写结合的一项有效措施和一大载体。在阅读教学中进行随文练笔，不仅能增强阅读教学的生活性和情境性，也能够增强习作的趣味性、新颖性，激发学生学、写的兴趣。同时，建立在基础之上的随文练笔，学生容易掌握和运用，降低了练笔难度，加之因其篇幅较小，动笔时间短，教师评价及时，大多数学生感受到作文成功的快乐和喜悦。

一、随文练笔的现状

当新课改如火如荼展开之际，随文练笔成为了当前课改下激发学生学习兴趣、提高阅读能力和写作能力的一个措施，但在普遍重视的具体实施过程中，我们也不难发现一些存在着教学上的难题，那就是，目前的练笔都是一种学后练笔，选材较为广，内容较宽泛，主题落脚点深，操作起来较有难度。

二、随文练笔的学段性目标

面对现状，就需要针对难点问题进行思考，理清思绪，解决难题。首先明确各个学段随文练笔的目标和要求，从语文课程标准要求可以看出，总体上的要求实际上分成了三个学段，一是注重字词理解，注重培养学生的运用能力，应结合生活经验以说连贯为中心。二是，注重写正确、连贯、通顺的句子，在情境或观察基础上进行表达。三是，关注文章的语言及写法特色，创造性的模仿，以段篇仿写为主。

三、随文练笔的内容设计

（一）关注细节描写。小学作文把学生的生活经验作为写记实类文章的基础，这是课标指出来的。在小学语文教材中的数十篇文章，篇篇的教学目标不同，因此，应该根据具体的教学目标，选取不同的练笔点和落脚点，学习时的根据重点，结合习作要求，结合纪实类文章的写法，注重细节描写，侧重于学习语言、动作、神态、心理、环境等细节描写。如，教学《狼牙山五壮士》一课，教师在开展教学时，要注重引导学生对插图中五位壮士的神态动作、周围环境进行认真观察，并结合当时的社会背景，让学生根据图画，适当加入想法进行随文练笔，去模仿写一写身边人物的神态动作的练笔。

（二）设计需要连续性。教育家杜威曾经有这样的主张：从学习者当前的特征出发，根据学习者特征的不断变化，教材须及时反映、调整展开顺序或方式，从而使教材适应变化了的学习者的准备状态，从而促进学习者的发展。课间，随文练笔的设计必然需要有序性和连续性，而不是一个学段一个学段分离和脱节，在结合课文内容的基础上，需要通过随文练笔的设计，来体现其练笔的阶段性、连续性。

（三）彰显文本特色。结合教学内容，进行随文练笔，需要关注读写结合的切入点：有的随文练笔的内容是从从阅读情感入手，情感共鸣处入手，从理解深入处入手，主题升华处入手等进行练笔;而有的随文练笔则是从写法入手，对文章的谋篇布局、遣词造句等进行仿写迁移。例如，教学《圆明园的毁灭》一文，教师在讲完课文后，让学生根据一幅圆明园被毁灭后剩下残垣断壁的插图进行想象，引导学生仔细观察，认真思考，结合想法写一篇随笔。关注的情感切入，侧重的是对文本的理解和感悟，练笔形式多采用巧补留白以及想象续写等补白写法。通过创设与授课内容相契合的一种情境，让学生充分发挥想象力，想主人公所、想主人公所做或故事后续主人公命运会如何发展，锻炼的是学生的理解、推想、想象等能力。如，《穷人》这一篇课文中，文章作者仅仅描写了桑娜抱回了西蒙的两个孩子，然而却没有描写把孩子抱回来之后后，他們一家又会发生什么样的变化，甚至一家的情况是否会越变越糟，他们能够生活下去吗？作者特意给读者留下了无尽的遐思，而这也就给学生留下了想象空间和写作空间，教师引导学生可以充分发挥想象力，去构思场景，天马行空，自主创造他们一家以后的生活，让学生根据想法续写结尾。

（四）写出读后感。选入小学语文中的文章，大多都有其深层的含义，并表达着鲜明的中心思想。对某件事物进行细致描述这是说明文中常表达的，学生但凡读完，都会产生向往或者好奇之心，并也会有自己的一种想法;当学生阅读一篇蕴含了作者丰富情感的散文，学生也会在学习之后产生情感上的共鸣，亦或会静下心来，思考和感悟;具有复杂情节故事的小说，读完之后，学生对故事有所体会，甚至也会对故事人物的命运进行想象。这些未完之后的余味未尽，都是随文练笔的好条件和好时机，教师可以乘势让学生学完课文后，能够充分将自己内心的感受和想法表达出来，还可以进行再创造。如，学习完《凡卡》一课，文中的凡卡给爷爷写信，这里面有凡卡的生活状态和悲惨遭遇，也有详细描述凡卡的内心世界，这些句句对学生产生了强烈的心灵撞击，也使得学生的情感与主人公同频共振，强烈的情感波动，给了随文练笔的机会，给了学生不同的情感感悟，教师可以引导学生根据文章内容大胆想象，将自己情感和想法表达出来，付诸笔端，写出读后感，锻炼写作能力，培养语文素养。