生命教育视域下初中数学课堂实验教学探析

钟远荣

摘 要：数学实验教学是指恰当运用数学实验，创设问题情境，引导学生参与实践、自主探索、合作交流，而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的教学活动。那么生命教育理念下如何进行数学课堂实验教学呢？笔者通过本文简谈之。

关键词：生命教育;数学;实验教学

所谓数学实验教学是指恰当运用数学实验，创设问题情境，引导学生参与实践、自主探索、合作交流，而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的教学活动。它有助于学生对数学概念、规律及本质产生过程的了解和掌握;有助于培养学生应用数学的意识;有助于培养学生操作、分析、探究、归纳和交流的能力。数学实验教学是实现新课标理念的一种行之有效的方法之一，其功效远远超出我们的意想。

一、教学中转换教学行为，开发实验教学是大势所趋

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“严等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，实验教学就是为学生创设合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，教师应成为学生学习活动的引导者，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。而实验教学恰恰给我们提供了这样一个教师引导学生主动探索的平台利空间，引导的内容不仅包括方法利思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向：引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。因此，开发实验教学止是在新课程改革中应运而生的，是人势所趋的有效的教学方法。

二、实施生命教育，建构有“生命力”和体验式的课堂

生命教育是教师的人格引导学生人格自主建构的过程，是一个不完美的人引领着另一群更不完美的人追求完美的过程，更是一种唤醒、一种引导、一种激励，利一种对活。生命教育要求教师建构有生命力的课堂，就是要建构有生命力的课堂，有生命力的课堂是多样化的课堂、体验式的课堂、生成性的课堂，是在教师的引导下，学生参与知识的建构、亲历实践过程、领悟知识的内在规律、掌握科学的结论、感受丰富的情感、形成个性化理解，以此达到激发学生的学习兴趣，实现知识的有效转化，促进良好思维品质形成，培养实践能力和创新精神的教学和育人的目的。

三、激发学生的学习兴趣，培育学生的主体精神

兴趣是最好的老师，初中生的好奇心理是由他们的年龄特点决定的。而直观性教学如数学实验是吸引学生注意力，然后产生联想、概括利抽象的最好方法。

例如，“等式性质”、“不等式性质”、“二元一次方程”等内容的导出，教师可以设计利用天平的平衡、不平衡来说明等式，不等式的基本性质，而学生对天平感觉新奇，必然会对新知识产生浓厚兴趣，而这种教学设计必然可以让学生较生动、具体地体验等式性质的“来历”，当教师将苹果、梨、橘子几种水果带入教室，形象的代替抽象的字母a、b、c来说明问题时，学生能够更加形象地将数学知识和生活联系到一起，这样当教师把其抽象成为数学知识时，学生才并不感觉陌生，理解起来也会更加容易。

四、加深对数学知识的理解、巩固，反映教育的丰富内涵

数学实验是帮助学生理解和巩固数学知识的一种有效方法。学生通过动手动脑去制作、设计、发现，通过探讨、归纳总结，发现规律。由于数学中有许多问题来源于实践，教师可以指导学生亲自动手实验，或者是借助于软件平台进行模拟实验，通过学生动手操作，探究问题，体验知识的形成过程，为深入理解概念、定理等新知创造条件。

如，在进行“无理数的概念”教学时，设计如下的数学实验：课前准备一把剪刀、两张同样大小的正方形纸片（边长视为1）、计算器。让学生利用这些工具剪拼出面积为2的正方形;提出富有挑战性的问题：“拼得的正方形的面积是多少？”“它的边长是多少？”…… “能用分数表示吗？”引导学生进行数学实验与探索。在探索了以上几个问题的基础上，学生真实体会到了面积为2的正方形的边长不能用有理数来表示，但它确实存在，切身感受到除有理数外还有一类数，引出概念“无理数”。

五、突破教學难点，点化学生的精神生命

对于教学中的一些疑难点，在分析问题的过程中，如不借助于一定的实验手段，就很难达到预定的教学目标。像几何中的动态问题，一直是教学的难点，学生不是很容易接受，但动点问题却是培养学生观察分析问题能力的有效题目，如果借助有效的教学工具，比如几何画板，设计合理的数学实验，让学生自己动手探索动态过程，教学会达到事半功倍的效果，能够使复杂问题简单化。

六、培养学生的创造性思维，促进生命的全面发展

著名的数学教育家波利亚指出：“只要数学的学习过程稍能反映出数学发明的过程，那么就应让猜想合情合理地占有适当的位置。”这就要求教师根据数学内容，合理地创设一些数学实验，引导学生观察，让学生动手探索，大胆设想，把教学重点放在发现问题和证明方法的探究上，以体现数学的两重性，从而达到培养学生创造性思维之目的。

总之，开展活动实验学数学，能让学生探究体验求发展，能够充分体现新课程理念，为每个学生的终身发展奠定良好的基础。我们必须改善传统的教学模式，真正地把数学实验教学、计算机多媒体等用到课堂上，把学生带出课堂，开展一些数学活动和实验，引导学生通过实验的手段，去动手操作、观察、交流、归纳、猜想、论证，让他们真正领会数学学习的重要性和数学的魅力。