高职数学教育融入数学文化的实践探索

何玉华

【摘要】 高职教育作为应用型人才培养的渠道，肩负着传播知识、传授经验的使命.目前，高职数学一直以来作为教学的难点和重点，促进学生逻辑思维、分析判断能力的建成.传统教学单纯注重知识点的解析，对数学文化融入不够，造成学生学习方式和方法得不到塑成，不利于形成浓厚的学习氛围.因此，数学文化必定能够带给高职数学教育一个更加灿烂的发展前景，帮助高职生养成丰富多彩的数学能力.

【关键词】 高职;数学教育;数学文化;实践

【基金项目】 2017JKY-B7.课题名：高职院校的公共课的文化功能定位研究.

对于高职生来说必须学好数学，因为数学是一门非常重要的学科，其在高职生今后的工作、学习和生活中都起到非常重要的作用，唯有将高职数学重视起来，使数学文化与高职数学教育相统一，便能够令高职生养成良好的数学素养.数学文化是一种具有深刻内涵的东西，其本身能够带给数学教育更加活跃的灵魂，高职数学也会因为数学文化的融入而更具思想，启发高职生的数学思维，让高职生变得更加优秀，有足够的数学能力，进而更好地立足于社会，在自己的工作、生活和学习中更加巧妙地运用数学知识和技能.

一、数学教育融入数学文化的具体分析

（一）高职数学文化的内涵分析

高职中数学教育传承的是一种文化，数学文化其实在某种程度上就等同于数学观念、思想以及数学思维等等，它是作为一种隐形的文化存在的.它能够让学生养成良好的数学心理、行为和精神，能够让学生变得更具理性思维，扩展学生的思维宽度，让学生更具创造力.在思想上，数学文化可以解决学生的数学思想问题，启发学生拥有属于自己的数学天性.在现今的高校数学教学中，在具体的数学教学中必须融入数学文化，以此来为学生们提供最适合、最好的数学教学，给学生营造出良好的学习氛围.当前的时代对高职学校的数学教育提出了新的要求，而数学文化也在随之提升自己的教学高度，要在学习、生活、实践中紧密与数学文化有机结合，让学生在生活中用数学，在课堂上拓展数学，对高中数学有更为清晰的认识.只有这样，才可以更高效地推進和实现高职院校数学教育的改革，培养出学生们更加强大的人文素质，以及让学生充满自信地行走于社会.

（二）数学文化定位

现今数学教育改革的原则已经变为数学文化，改革的目的是要将数学发展成为一种科学、教育以及文化，要拒绝死板的数学，而是要激活数学的活力.首先，以应用型的数学文化来熏陶学生的思维模式.数学不该是呆板僵化的，而是要求学生具有解决实际问题的能力.因此，在教学过程中，教师应注重知识与实践的联系，在生活中发现数学知识应用，用数学思维来解决难题.这样，才能实现寓教于学的目标.数学文化的教育是高职生所需要的，并且教师也应该结合丰富的数学知识来充实学生的数学思维.学生也应该开动脑筋挖掘数学知识的乐趣，带着兴趣来学习，不仅能提高学习效率，同时也让学生以更为饱满的热情来提升自我数学水平.在学习中将数学文化融合于人类的发展，以此来建立数学与人类发展的关联文化.在很大程度上数学可以影响一个人的思维习惯，让学生养成一种良好的数学素养，潜移默化地形成一种文化潮流，促进学生建立完善的数学文化观.

（三）融入数学文化的教学侧重点探析

数学文化是潜移默化的，对学生有着极大的作用力，只有让学生具备数学文化，才可以令他们更好地学习.教师在讲述知识点和概念的时候，应该对知识点和概念进行深入的剖析，能够对学生讲述知识背景.比如，在教学微积分的时候，可以先将阿喀琉斯悖论和飞矢不动悖论的相关知识讲解给学生，让他们明确微积分的来源和应用，深化对微积分的认识.这样，让学生更为充分地认识数学，达到学用结合的目标.

二、高职数学教育的启示

融入数学文化与否决定了高职数学教育的内涵意义，同时在很大程度上也决定了学生的素质以及文化能力，因此，要不断对高职数学教育进行改革和完善，能够从诸多因素下手，比如，讲课方法、教师能力、学校制度等等，让数学文化真正走进生活、走进课堂，发挥激活学习氛围的强大生命力.知识教育和文化教育应该相辅相成，能够互相弥补和依存，在注重教学目的的同时施行人性化教学，让数学文化教学变得更加符合学生们的心声.

本研究重点对数学文化与数学教育结合进行全面分析，从教师、学生、实践三个角度入手，明确数学文化的现实意义.最后概括了高职数学教育中融入数学文化所带来的启示，使得高职数学课堂变得更有意义.希望本文对高职数学教育的研究与分析能给高职数学教育工作者带来一定的参考和借鉴，以此让高职数学教育工作者明白高职数学教育与数学文化的有效连接的重要性，让高职数学教育发展的前景充满光明.

【参考文献】

[1]黄秦安.关于数学文化的若干重要相关研究领域——兼论如何进一步开展数学教育的文化研究[J].数学教育学报，2007（2）：4-7.

[2]刘银萍.也谈数学文化与数学教育的关系——兼与张楚廷先生、黄秦安先生商榷[J].数学教育学报，2002（3）：36-39.