重过程，收心情，达目标

山西省吕梁市孝义市大孝堡景虎小学 武小燕

有过程，才会有结果，这是世间一切事物发展的规律。在小学数学的教学中，教师面对的是一群稚嫩的孩子，他们生活经验少，解决问题的能力有限，让他们经历生动活泼、充满乐趣、富有挑战的学习过程是学习数学的重要部分。在学习过程中，他们会不断地进行观察、比较、推理、操作等丰富的数学学习活动。让他们感受体验到数学知识形成的来龙去脉，感受知识的丰富有趣、数学思想的精妙，感受与数学有关的各种生活知识。

因此，我们的数学教学要关注过程，每节课，每节课内容都应把过程作为数学教学的重要目标，这就需要我们去思考，如何去注重过程？

一、教学目标把握准

在每节知识授课前，遵循“想清楚,才能讲明白”的原则,学习的过程本身就是数学课程的目标。如我在教学五年级上册《质数与合数》时，制定了这样的过程性目标:让学生通过用小正方形拼摆长方形的活动中，经历了操作、观察、思考、比较等学习活动，让学生发现原来不同的数，因数个数是有规律的。经历寻找质数与合数的全过程，在研究的过程中，丰富对数学的认识，感受数学文化的神奇之处。这样的目标，明确地揭示了教学的核心追求，清晰地呈现了学生在课堂上需要开展的探究活动与学习路径。

二、给学生充足的思考时间和空间

任何知识的掌握，都是学会的，而不是教会的。因此必须让学生充分经历思考、交流的学习过程，也只有经历了此过程，教师才会有各种“遇见”——学生的数学思想，学生的思维碰撞，学生的思维能力等。学生在此过程中成长了生命，教师在此过程中收获了心情。例如，我在教学《倍数与因数》时，数学中的“起始概念”一般比较难，而且学生初次接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、掌握、判断，需要一个长期的消化理解的过程。在课伊始，当我出示“7x8=56，7和8是56的因数，56是7和8的倍数”时，学生读完后，提问会发现什么数学语言？当时学生的回答是这样的“a、我发现了倍数，因数这样的数学语言；b、在一道乘法算式中，积是乘数的倍数；c、两个乘数是积的因数；d、描述的是积与乘数之间的一种关系；e、大数是小数的倍数，小数是大数的因数”通过这样充足的思考、交流过程，倍数与因数的知识在心里初次形成了表象。

三、学习形式多样化

学生是活生生的个体，必须为他们创造生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程，才能让学生得到全面发展。例如在《质数与合数》的学习中，全班学生每人给一个数，自己判断自己的数是质数还是合数，是质数的上台来，还可以自己创造一个数，让大家判断是质数还是合数。总之无论是何种学习形式，都是要让学生获得真切体验和解决问题的真正能力。真正让学生亲身去“做数学”，去“再创造”数学。