生态教育下小学低年级数学学困生的成因及转化研究

天津外国语大学附属滨海外国语学校 王雪艳

小学低年级学生年龄小，在课堂上易于疲劳，精神容易分散，低年级的数学教学又以基础计算为主，较为枯燥，造成有的学生学习困难。因此，教师只有根据这些学困生的年龄特征、心理状况与学习水平，创设积极的学习环境，采用灵活多变的教学方法，才能让他们主动参与课堂教学的各项活动，从而获取知识，完成教学任务。学生学习困难是当前教育界共同关心的热点问题。研究不同学科不同学段的学生学习困难的形成原因，寻求积极有效的教育对策，以完成学困生的教育转化工作，是与时俱进地推行生态教育的一项重要内容。

一、如何理解“学困生”

本文所研究的学困生指智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低而导致学习成绩不良的学生。对于这一概念，我们的理解是：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言的；第二，学困生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。

二、小学低年级数学学困生的成因

（一）学生自身因素分析

1.心理定位不准确

大多小学低年级数学学困生没经历过学前教育，所以从零开始接触数学就会遭遇比别人多的困难和失败，他们会因此对学习数学失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力。这些学困生往往把学生习成绩差归因于自己智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学好数学失去信心，甚至放弃了努力。

2.学习动机不明确

小学低年级的学生往往学习动机不明确，不知道为什么而学习，所以造成他们的行为持久性差，注意力不能长久集中；学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，结果导致成绩不良，学习困难。

3.学习方法不正确

学困生学习总是死记硬背，而不去理解知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。这在小学低年级的数学学习中尤为明显，他们往往会做一些简单的按部就班的计算题，但对一些需要运用一定知识进行分析的应用题，就不能正确解答。学困生在学习中不注重知识（学习内容）的整理和分类，而只注重机械重复学习内容，这就导致学困生在学习上仅仅能达到对学习内容识记的水平，而不能深入领会和运用。

(二) 外界因素分析

1.家庭因素

家庭是孩子的生息之地，是影响孩子最原始、最直接的因素之一，合理的管教方式对孩子的发展有积极意义，反之，则会产生消极的影响。学困生的家庭因素可能存在这样一些问题：家庭缺乏温暖（特别是单亲家庭）；一些家庭教育不当，家长忽视、放弃或无力教育，或教育方法简单粗暴；家庭成员的态度和方法不一致等都给子女以直接或间接的影响，导致孩子无所适从，从而在学习或品德方面表现出波动。

2.学校因素

在现行教育体制下，迫于升学的压力，学校找老师要分数，于是有的老师便只注重成绩，而忽略了教学的艺术性，采取填鸭式教学，方法简单生硬，一味的题海战术，尤其对于低年级学生，每天重复于枯燥乏味的学习生活中，造成兴趣缺失，动力不足，久而久之，便催生了学困生。

三、立足生态教育，转化学困生

（一）构建生态的师生关系

“亲其师，信其道”，良好的师生关系是学生敢于参与课堂教学的先决条件。教师要用公正、博大的师爱浇灌每一个学困生的心灵，从而激起孩子对老师的爱、对数学的爱。在对其进行教育时，决不夹杂任何偏激的个人感情，要诚恳、热情，决不冷嘲热讽。只有这样才能建立起生态的师生关系，才能使学困生在不感到压力的情况下，主动、大胆地参与到教学活动中来。

(二) 培养生态的心理环境

1.体验成功、肯定自我

心理学认为，能够满足和符合人的需要的事物，就会引起人的积极的态度；而不能满足人的需要或与人的需要相抵触的事物，就会引起人的消极的态度。因此，在低年级数学教学中，要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，循序渐进地组织教学活动。例如，在一年级应用题教学中进行开放式的问题设计：红花有3朵，黄花有6朵，_________？这道题目的填法很多，即使是学习有困难的学生也可以提一个最简单的问题（一共有多少朵？）。因此把机会先给这些学困生，并让他们指定一名同学解答，再对其进行评价。这样，在得到同学和老师的肯定后，他们体验到了掌握数学知识后的愉快情绪，感受到了自己的价值所在，从而得到心理上的满足，也增加了自信，能够更加积极主动的参与学习活动，并增强克服困难的勇气和毅力。

2.激发内需、培养兴趣

让低年级的学生主动产生变“要我学”为“我要学”的认知。通常老师都是代学生讲关于学习的好处，不学习的坏处，这与教学上的满堂灌差不多，其弊端是不是让观念从学生的头脑中生长出来而是给移植进去。最好的方法是老师让学生自己去探究学习的好处、不学习坏处，每方面最少说出5条，写不出来可以查资料，找同学商量等。老师应像上课一样，只给以适当的点拨足矣。他冥思苦想的过程就是建构观念的过程。

(三)掌握生态的学习方法

学困生往往靠机械记忆与死记硬背去学知识，学习上粗枝大叶，有时完全依赖老师。所以老师应该在平时的教学中帮助学困生学会正确的学习方法。但是值得注意的是，老师不能“包办”学困生的学习，一味的辅导，过度的关注。那样会使学生形成依赖性，不能培养独立学习习惯，还影响到自立意识的培养，有害于良好人格形成和发展。教师要注重学困生自主意识的培养，让他们明确这样的观点：成绩要靠自己努力来取得。帮助他们端正学习态度，养成上课认真听讲，主动质疑，按时独立完成作业的习惯。

总之，我们要抓住小学低年级数学学困生的心理定位不准确，学习动机不明确，学习方法不正确，以及外界因素干扰等形成原因，通过构建生态的师生关系，培养其生态的心理环境，使其掌握生态的学习方法，从而达到有效转化学困生的目的，实现生态教育的真正意义。