基于家校合作理念的高职生心理健康教育研究

刘香娥，鲁 彬

（菏泽家政职业学院，山东 单县 274300）

1 高职生心理健康教育存在的问题

1.1 高职生的心理特点

1.1.1 自我认同缺位，挫败感强 当前社会对职业教育认同不高的现实，难免对高职院校学生自我认同产生负面影响，“高职生”成为学生对自己身份的一个消极代称[1]。此外，由于中考、高考失利，进入高职院校后学生难以快速走出心理阴影，不能及时调整心态，有的学生甚至对自己失去了信心，产生了强烈的挫败感。

1.1.2 缺乏职业规划，求知欲低 多数高职生对高职教育目标不了解，对自己所学专业不感兴趣甚至有抵触情绪，导致学习目标不明确，不能进行有效的职业生涯规划，缺乏学习动力。同时，家长对高职教育的认识也存在一定偏差，孩子在进入高职院校后，家长对其期望值降低了，在学习方面的要求也放松了，缺乏鼓励，使学生在学习上有所松懈。

1.1.3 负面情绪较多，情感脆弱 学生进入高职院校后，面对新的社会环境、校园环境和生活环境，需要一个心理适应期。与高中严格、封闭式的管理相比，高职院校管理相对宽松、开放，然而由于高职生自我认同感低，缺乏生活经验和独立生活能力，心理敏感，更容易因人际交往能力欠缺而产生害羞、恐惧、自卑等负面情绪[2]。

1.2 学校对心理健康教育不重视

开展心理健康教育，能够健全学生人格，提高其应对挫折和压力能力，更好地适应竞争激烈的社会。但是很多高职院校心理健康教育流于形式，如拉横幅、拍几张心理咨询活动的照片等[3]，仅仅为了评优评先摆出样子，没有真正将心理健康教育落到实处。

1.3 学生对心理健康教育认识不足

菏泽家政职业学院2016级和2017级护理专业约四千名学生，对这两个年级学生进行调研发现，即使出现心理问题，仅有约5%的学生想过主动找心理专家或教师咨询，有15%的人会憋在心里不说，有近30%的人对学校开设心理咨询中心持无所谓态度，甚至有近3%的人认为多此一举，完全没必要开设。这些数据充分表明学生对心理健康教育认识有偏颇，应该引起重视。

1.4 家长对心理健康教育认识不足

调研期间，在菏泽家政职业学院2016级和2017级护理专业新生报到时随机采访同来的家长，83%的家长能意识到心理健康教育对孩子成长的重要性。但是与心理健康相比，70%的家长最重要的始终是孩子的学习成绩，只有5%的家长会优先考虑孩子心理健康状况，这说明家长对孩子心理健康教育不重视。在学业压力已经很大的情况下，只有10%的家长认为应该增加心理健康教育内容，有67%的家长仍然认为应该加强学习方面的投入，忽视了孩子心理健康的重要性。

2 家校合作的重要意义

首先，家校合作，在学校专业教师的帮助下，家长能够转变对心理健康的认识。现行教育制度让家长越来越重视孩子的考试成绩，而不重视孩子的品格、兴趣、社交等状况。学生健康心理的形成需要学校和家长长期投入，因此，学校专业教师可以向家长进行观念宣传，帮助其建立家庭心理健康教育阵地[4]。

其次，家校合作，及时发现学生心理健康问题。由于师生比例失调，教师难以顾及学生的方方面面，而家长与孩子相处时间长，能及时发现并解决其存在的心理问题，避免问题恶化[5]。因此，家校合作可以及时防治个体心理问题，同时达到整体心理素质的提升，使学校集体教育效果更好。

再次，家校合作，形成心理健康教育合力。在“为了学生健康成长”这一目标上，家校双方始终是一致的。教师作为专业教育者，有丰富的教育理论和经验，家校双方通过不定期的交流，互相学习，既能改善学生心理健康状况，又能丰富教学内容，两相助益。同时，家长之间也可以相互学习、交流，分享孩子心理健康教育的心得体会。

最后，家校合作，教师可以了解家长的意见和建议，从而做出相应调整。通过家校交流，教师能够更加客观地认识学生、理解学生，提高心理健康教育的针对性。

3 高职院校基于家校合作的心理健康教育模式

3.1 以学校为中心的心理健康教育模式

该模式要求学校教师尽可能了解每一位学生的情况和需求，建立家长联合会，以学生需求作为开展心理健康教育的出发点，家长联合会作为纽带、桥梁，保证学校和家长之间联络及时畅通，形成家校联合心理健康教育体系。

这种模式的关键在于实施前对学生心理进行充分了解，实施过程中，学校教师和家长平等、友好地进行沟通。学校发现的问题可以直接向一线相关教师反馈，也可以向家长联合会反馈，反之，家长也可以向学校和教师反馈。对于双方共同发现的问题，可在探讨、分析协商后制订解决方案，避免学校或家庭一方独大，在解决问题过程中独断专行[6]。

3.2 以家庭为中心的心理健康教育模式

家长教育理念和文化程度对学生的影响很大，因此，以家庭为中心的心理健康教育模式可以通过优化家庭环境、改善家庭教育方法、更新家庭教育理念、进而从源头上优化学生成长环境着手。该模式实施的关键是学校在对家庭进行充分了解基础上，针对突出的家庭问题，充分利用自身教育资源对家长开展主题培训，或邀请教育专家和心理健康工作者对其进行培训，帮助家长树立正确的教育观，提高家长对家庭环境重要性的认识，形成教育合力。

学生个体差异往往根源于家庭，对于存在特殊问题的家庭可以展开调查，了解问题出现的深层原因，把握问题的核心，与家长进行及时有效的沟通。一是这样的家校活动更有针对性，更有效，有利于优化家庭环境；二是能够更好地了解学生心理问题产生的原因，对症下药。

3.3 以学生需求为中心的心理健康教育模式

每个学校都会存在一些情况比较特殊的学生，对于这些学生，可以采用以个体为核心的健康教育模式，着重和家长的沟通，根据每个学生的个性开展特殊的心理健康教育活动。

以上3种模式并不是孤立存在的，学校在实施心理健康教育过程中，可根据不同学生个体的需要和不同阶段单独或联合实施。比如，在针对大部分学生开展家校合作心理健康教育过程中，发现个别学生的突出问题，就可以实施以个体需求为中心的心理健康教育模式。

4 家校合作心理健康教育的内容

家校合作心理健康教育的内容主要分为两方面，一是学校和家庭对于学生共同负起的心理健康教育内容，二是学校对于家长心理健康教育内容的普及[6]。

学生的个性发展与人格形成、学业问题、升学和择业问题、考试与竞争等压力、协调生活及人际关系等，是家庭和学校共同的心理健康教育内容；而指导家长开展家庭心理健康教育、指导特殊家庭等是学校对家长的心理健康教育内容。通过家校合作，家长能认清问题，学校也能发挥资源优势，根据不同家长的文化背景开展形式多样的教育活动。

5 家校合作开展心理健康教育的途径

5.1 建立交流平台，宣传心理健康教育

建立交流平台，如微信群、QQ群等，既方便家校沟通，也方便家长间的交流。对于孩子存在的心理问题，家长在相互沟通过程中集思广益，得出解决方案。同时，学校可以于每周固定时间在平台上为家长答疑，上传心理健康教育资料，方便家长学习参阅。交流平台在学校与家庭之间起桥梁作用，更重要是的不同工作和背景的家长的加入，可以丰富教育内容，也可以提供多种支持和服务[5]。

5.2 通过电话家访了解心理健康教育状况

学校根据学生情况与家长展开个别交流，让家长了解学生存在的心理问题，同时教师也可以了解学生的家庭基本情况。只有充分了解学生问题产生的原因，才可能更好地理解学生，为学生心理问题的解决奠定基础。

5.3 学校设立家校互助机构

学校设立家校互助机构，邀请知名专家、教授向家长讲解心理健康教育相关知识，开展家庭教育咨询活动或家长之间的经验交流活动[7]。这有利于提高家长心理健康教育素养，从而更加科学合理地对子女进行教育，促进家校合作沟通。

6 结语和展望

培养思想健康、身心俱佳的学生是教育的目标之一。目前，高职生成长环境越来越复杂，受学校、家庭、社会等诸多因素的影响[7]，高职生心理健康状况愈发令人担忧。

本文对家校合作理念下高职生心理健康教育相关问题进行探讨，但在这一领域还有很多课题值得研究，如如何发挥家长和学生的主观能动性、如何在生活中开展心理健康教育、偏远地区如何更好地开展心理健康教育、如何将第三方组织引入家校合作心理健康教育中等。

当前，人们认识的提高、教育改革的深化、学科之间的交融等，为心理健康教育研究和实践提供了丰富的资源。然而在实施中仍然存在很多问题[8]。但是只要社会各方联合起来，特别是家校双方和教育部门达成共识，形成合力，就一定能实现心理健康教育的长足发展。