医学院校青年教师信息化教学能力提升路径探析

李梦华，张瓅方

（1.南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473061；2.南阳理工学院，河南 南阳 473004）

云计算、大数据、慕课、微课等在教育领域的应用，给教育行业带来了较大影响，信息化教学正逐渐取代传统课堂教学，并向智能化、数字化教学转变。我国早在2006年《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）就提出“把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段”，2016年，教育部在《教育信息化“十三五”规划》中明确“推动教师信息化教学能力长效发展，形成信息技术为基础的新型教学模式……使信息化教学模式成为日常教学模式的新常态”。医学院校青年教师作为医学教育事业的中流砥柱，肩负着培养医学事业接班人的重任。信息化时代要求青年教师不仅具备扎实的专业基础，更要具备一定的信息化教学能力，将专业知识与信息技术有效融合，突破教学的空间、时间限制，努力创造智慧型、高效型的新课堂。因此，探究医学院校青年教师信息化教学能力提升路径，对全面提高医学教育质量、推动医学教学改革有着积极作用。

1 制约青年教师提高信息化教学能力的因素

1.1 观念滞后

由于专业性强，医学院校在校青年教师均是高学历人群，他们在校学习时间长，与外界接触较少，人际交往和社会沟通能力较弱，毕业后进入高校工作便承担繁重的教学任务。面对近年来相关部门倡导的信息化教学知识结构与传统教学知识结构之间存在的巨大差异，一方面，在多年传统教育教学理论体系下培养成才的青年教师需要一定的时间来理解信息化教学理念，从而提升信息化教学能力；另一方面，由于青年教师大多课堂教学任务繁重、行政工作繁忙以及面临职称晋升等客观因素，他们将大多数时间用于开展科研、临床、教学三点一线工作，以至于部分青年教师无暇顾及信息化教育教学工作，甚至怀有消极态度，严重影响了教学质量[1]。

1.2 信息技术应用能力有限

与其他专业相比，医学类专业学习周期长，内容涉猎广，青年教师虽能系统性完成自身专业学习任务，但对现代信息技术的掌握却较差。医学院校青年教师普遍缺少信息化知识，他们在信息化教学过程中，易出现信息技术应用能力不足的情况，停留于运用Power point等基础的office软件进行教学的阶段。青年教师缺乏专业的信息技术应用能力培训，就难以有效开展信息化教学，达到信息化教学要求，而盲目性、不合理地运用信息化技术，并非正常意义上的教学与信息化相融合[2]。

1.3 保障制度不完善

缺少关于信息化教学的保障制度也是影响医学院校青年教师提高教学能力的因素之一[3]。现有的高校职称晋升评审标准一贯注重科研成果，并没有将信息化教育教学相关内容纳入其中，缺少奖励机制，严重影响了青年教师对于信息化教学的关注和投入。关于信息化教学，国内教育界目前采用的促进措施为加强精品课程建设、教学资源库建设，举办信息化教学大赛等，吸引教师注意力。那些在信息化教学比赛中制作的多媒体课件、微课等教学资源，因为缺少后续的实际维护和教学应用，经常被搁置遗忘，因此被教师戏谑地称为“僵尸资源”[4]。

1.4 组织机构不健全

国内医学院校很少独立设置保障教师信息化教学工作顺利开展的专门职能机构，而是挂靠在教务处或人事处等行政部门，这就使信息化教学功能定位、教师权限及职责等模糊不清。此外，校内缺乏针对信息化教学的培训机构，对于非信息技术专业的绝大多数青年教师而言，教学中难免出现“心有余而力不足”的现象。

2 提升路径

2.1 营造良好氛围，坚定教师信念

营造良好的教学氛围是提高教师信息化教学能力的重要路径。高校应将教学氛围努力打造成一种精神氛围，良好的教学氛围无形中会激发青年教师的教学潜能，提高其主动性，激发教学热情，形成渴望提高教学能力的心理，从而更好地完成教学任务[5]。医学院校应积极推行去行政化管理，提倡专家治学，引导青年教师转变教学观念，更新理念，重新审视教师的角色定位。引导广大青年教师认识到信息化教学是教育模式改革方向，克服逃避心理，积极学习和掌握信息化教学理念、模式等，探索将信息化教学融入日常教学中。

2.2 搭建培训平台，开展信息化教学

信息化背景下高校教学模式必然掀起改革潮流。医学院校青年教师一般具备扎实的专业理论基础，但关于信息化教学所需的理论基础和教学能力却较差。因此，建立一个形式多样的培训平台，是提高青年教师信息化教学能力的有效途径。目前，国内医学院校并没有设置真正意义上的旨在提高教师信息化教学能力的培训机构，且存在培训时间零碎化、培训内容碎片化、培训方式单一化等诸多问题，对提高青年教师信息化教学能力的效果并不显著，很多教师对于信息化教学技能的应用仍停留于表面工作[6]。针对这些问题，高校应推出形式多样并持续有效的系列信息化教学培训平台，培训时间应尽量避开繁忙的日常教学周，培训内容应包括信息技术教育理论和信息技术实践操作，培训对象应根据教师所授不同专业而尽量分组细化，培训方式应包括专题培训、教学交流、网络学习等。同时建立教师个人电子档案，对教师培训效果进行考评与追踪调查，并将考评结果纳入教师个人职称晋升评价机制，提高教师重视度。

2.3 完善配套保障制度与信息化教学评价机制

高校教师的工作压力主要集中于日常教学和职称晋升两方面，而在职称评定方面，医学院校往往存在轻教学、重科研的现象，使得青年教师忽视自身教学能力的提升。为激励青年教师提高信息化教学能力，医学院校应完善促进信息化教学顺利开展的相关保障制度与评价机制，加大奖惩力度，营造良好的信息化校园氛围，鼓励青年教师有效进行信息化教学，使之逐渐成为青年教师的一种自觉行为。信息化教学的设计和实施需要高校投入大量人力、财力和物力成本，青年教师是信息化教学的具体落实者和推动者，因此，可在绩效工资、职称评定、奖惩制度、人事调动等方面综合考虑教师信息化教学情况。

2.4 设置专门机构

关于教师信息化教学能力提升、信息化教学模式改革、信息化教学质量评估等方面，医学院校应设立专门机构，明确机构发展方向和服务职能，为教师提升信息化教学能力服务。派专业人员负责具体事务，为青年教师信息化教学提供指导，在做好保障性工作的同时起到有效监督和管理作用。

在“互联网+”时代，信息技术可以改变固有课堂教学模式，穿越校园“围墙”，突破教学的时间和空间限制，增加师生互动。信息化教学能力不仅成为现代青年教师必备的综合能力之一，更是影响医学院校青年教师自身发展的重要因素。