朗读能力在小学语文教学中培养

广东省丰顺县汤坑镇第二中心小学 宋韶春

朗读能帮助我们理解文章内容，所谓“书读百遍，其义自见”也就是这个道理，朗读也是用富有感染力的声音，清晰响亮地把文章念出来，《义务教育全日制小学语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所侧重。“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感。”这是小学语文新课标的重要要求之一。那就必须要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如何指导学生朗读课文，教会学生朗读课文的方法各有千秋。首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。

一、朗读要有正确性

《课程标准》总目标要求学生“能说普通话。”，在分目标中各个年段都有要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”具体来说就是：正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。这就是要求学生在朗读时就应全神贯注，看清课文句子中的每一个字，做到读时不丢字、不添字，不颠倒读，更不要读出错别字。例如：课文《月光曲》中的“入场券”的“券”就不能读成“入场卷”的“卷”。这是形近字的区别。再如：多音字“恶”字，在“敌人十分凶恶”的句子中读“è”而在“他补这可恶的的草地夺去了生命”这一句中则读“Wù”。在诵读时，我要求学生做到吐字清楚、发音准确、音量适当，强调学生不能一字一顿、一词一顿地唱读，这坚决要避免的。

二、朗读要有流利性

朗读时不能结结巴巴、支支吾吾、吞吞吐吐，语气要连贯、通畅通自然。要做到读得流利，应注意“按词连读”。“词”是语言的最小单位，一个词表示一个意思，在朗读时，要把组成词的几个字看成是一个整体，把几个字的章节紧连着，一口气读出来，千万不要一个字一个字地读。比如“茅屋里显得格外清幽”，应按“茅屋里”、“显得”、“格外”、“清幽”四个词连读，不能读成“茅/屋里/显得/格/外/清/幽”。要能使学生读得流利，还应注意不要把句子读破。因为句子是表达一个完整意思的语言单位，它是由很多个部分组成的。读句子时，就应按照句子的各个成分读出句中的停顿。

三、朗读要有感情

1.注意声音的轻、重音的朗读

朗读时，重读、轾读处理得当，把句子中要强调的读出来重间音来，就能更准确地表达出文章的思想内容。一般说，在句子中起修饰作用的词语或句子中的关键词语要重音。

2.注意停顿

停顿可以调节证据，增强语言的表现力。停顿一方面是句子结构上的需要；另一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；再有是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。根据标点符号停顿的话，顿号停的时间最短，跟词语、词组间的停顿差不多，逗号的停顿比顿号稍长些。冒号、分号后的停顿比逗号长。句号表示一句话说完了，停的时间要长一些，问号、感叹号的停顿跟句号差不多，省略号的停顿要更长一些。另外，是在读句子时的自然停顿，也就是说按词语之间的间隔习惯而停顿。还有一种是为了表达欢乐、悲痛、喜爱、愤怒等各种不同的思想感情而用的停顿。

3.朗读时注意语速

说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。朗读时读得太快太慢都不利于思考和理解，不利于表达出真实感情。在同一篇文章中，由于内容的变换、情节的发展，朗读的速读也要不同。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。

4.朗读还要注意语调

不同的感情要用不同的语调来表达。一般说叙述一件事时，语调比较平缓、自然。表示疑问或惊讶心情的句子，语调要高，表示请求、命令、劝告的句子，语调要低。根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。⑴升调：一般用来表示疑问、反问、惊异等语气；⑵降调，一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情；⑶平调。用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情；⑷曲调，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等。

四、朗读要有动笔的方法

我首先让学生全面理解文本，然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。“‖表示停顿较长，“|”表示一般的停顿，“．”表示读重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“／”表示升调，“＼”表示降调，“• ”表示曲调。教学中通过多媒体，直接用符号在文中表示，使朗读训练具有了目标性、可感性。这样，学生在朗读时便有所凭借，他们就能绘声绘色地读出文章。在以后的课文的朗读中，学生会有意无意地运用这些技巧，从而大大地提高朗读水平。

五、朗读的示范

对于中高年段的学生则可在采用“示范—模仿”式指导的同时，适当进行朗读技巧的指导，不过要注意不要过多出现朗读技巧的术语，而且指导要准确、具体。

学生要学会朗读，除明确要求、掌握一定的方法外，也得注意激发学生学习的积极性，还要做到：多听，课内听老师的范读和同学的朗读、媒体播出的朗读；平时多收看电视节目，下载MP3朗读；多练，课内外反复练习，从多读中领悟出读的技巧。

曾国藩说：“人之气质，由于天生，本难改变，唯读书则可变化气质。”希望我们能用朗读这把钥匙，引导学生走进知识宝库的大门，让学生：浸润书香，高效阅读、丰盈生活，润泽生命！