协作式学习模式在小学高年级数学教学中的应用探究

摘 要：现代化教学理念提倡发挥学生的主观能动性，通过激发学生的主动性，实现对学生发散性思维、动手能力以及知识运用能力等综合素质的培养。而协作式学习则是现代化教育理念实现的有效教学方法之一，近年来逐渐被应用于教学中。文章就协作式学习在小学高年级数学中的应用进行探讨，以期为协作式学习模式在小学高年级数学教学中的开展提供参考。

关键词：小学数学；协作式学习；应用策略

作者简介：冯霞，浙江省慈溪市庵东镇中心小学教师。（浙江 宁波 315000）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）36-0045-02

小学数学作为小学课程中的重点学习科目，尤其是高年级数学，其是初中数学学习的基础，对日后的学习与发展具有重要意义。小学高年级数学具有较强的逻辑性和抽象性，学习难度较大，学生对数学知识的掌握不太牢固。同时，传统的“填鸭式”教学模式带给学生一种刻板、枯燥、无趣的体验，这与小学生兴趣、好奇心等主导学习的实际不符，从而导致小学高年级数学教学质量低，学生学习效率不高的现状。而协作式学习则改变了传统的直接向学生传递知识的教学模式，是一种在学生理解概念以及应用知识的过程中，通过引导学生之间进行主动对话、交流而实现知识传递的教学方式。

一、合理设计小组协作式学习内容

在应用协作式学习模式对小学高年级学生展开数学教学前，教师首先需要对协作小组协作学习的内容进行合理设计，这是学生能够开展协作学习的基础与根本前提。这就要求，教师在设计内容时，需要从学生的实际情况出发，充分考虑到学生的年龄、思维能力以及数学知识的积累量、运用能力等特点，确保设计的内容在学生理解能力和接受范围之内，以保证其可行性。但同时又要避免学习内容过于简单，失去协作探究价值。

例如，教师在讲解了六年级下册第三单元“简单的统计二”（“人教版”小学数学六年级下册）的内容后，教师可以为学生设计这样一个协作学习任务：将学生分为若干个协作学习小组。任务一：每组学生选取“家庭月收入、本班同学喜爱的文艺节目、本市上个月每日气温（以最高气温为准）”中的其中一个作为调查任务；任务二：小组成员将调查后得到的数据进行汇总，制作成统计表并画出统计图。最后，由教师对学生任务完成情况进行评估，指出学生做得好的地方与不足之处，并加以指导。这样一个任务，既符合学生的学习实际，同时又能够达到锻炼学生思维、强化知识点的目的。在有形成果方面，能促使学生在协作学习、共同探究过程中，进一步掌握“统计”的相关知识，并锻炼了学生对知识的运用能力；在无形成果方面，能促进学生之间的交流、增进友谊，还能提升学生对数学学习的兴趣。

二、优化协作小组成员的任务分配

通过将协作式学习模式应用于小学高年级数学教学中，让学生通过小组协作的方式完成教师布置的任务，能够在很大程度上促进教学效率以及学生学习效率的提升。但上述效益的实现，不仅需要教师对学习任务进行合理设置，同时更需要教师对学生进行合理分组。根据学生的个体差异，综合各个学生的学习能力、数学知识掌握情况、优缺点等，进行合理分组，而这也是协作学习能否有效进行的关键。例如，教师可根据学生的数学成绩与学习能力，在心里将学生分为A层（学习成绩优异，自主学习能力较强）、B层（学习成绩中等，自主学习能力一般）、C层（学习成绩不太好，但学习态度较好）三层，在分组时有意识地将学生按照A+B、B+C、A+C组合。而最重要的是，教师需要根据协作学习任务，进行优化分组，以保证每个学生都能够参与到协作学习中，确保每个学生都能够发挥自己所长。

例如，在“人教版”小学六年级数学下册的第一章与第二章学习中，分别介绍了“比例”与“圆柱、圆锥和球”的知识。从难易角度分析，“比例”问题相对于“圆柱、圆锥和球”较为简单，因此，教师针对该方面知识在组织学生进行协作式学习时，在学生的分组上，可以适当减少每组的人数，以使得学生能够有更多的思考空间。而“圆柱、圆锥和球”的问题上，由于涉及圆、圆柱、三角形、组合图形等方面的知识，故而在对该知识点进行协作式学习时，为确保协作学习的有效进行，可适当增加每组的人数，使学生能够更轻松地完成学习任务。

三、适当引入竞争，提高协作学习质量

良性的竞争在市场环境中能够促进经济的增长，对社会的发展具有积极意义。而在教育中，适当的竞争不仅能够促进学生学习积极性的提升，提高学习质量，同时还能够营造良好的学习氛围，对提升学生学习兴趣具有积极作用。尤其是针对那些学习成绩不太好、上课注意力不集中的学生，借助竞争能激发他们的求胜欲，使其能积极参与到协作学习中。为此，在小学高年级数学协作学习模式应用过程中，教师要善于利用竞争，适当地在小组间开展竞赛活动。

例如，在“人教版”小学五年级上册第一单元“小数的乘法”的教學中，教师可以组织学生开展“小数乘法计算接力”的竞赛活动，即将全班同学分为若干个小组，然后为每个小组分别设置任务量相同、题型相似的小数乘法计算题，让小组成员按照接力的形式进行计算，比一比哪组用时最短、准确度最高，最后评出前三名。又如，教学“组合图形的面积”时，教师可以为学生设计一个相对较难的题目，如向学生展示由多个平面图形组成的图形，提出问题：“这是一个由多种图形组成的组合图形，虽然其面积是固定的，但计算的方式并不是唯一的，比一比哪组能够在最短的时间内列出更多不同的计算方法”，而后让学生展开小组协作探究。通过组织竞争活动，使得每个学生都跃跃欲试，促使小组成员间相互配合，共同解决难题。当小组获得成功的时候，教师适当地给予鼓励与表扬，使学生感受到荣誉感；当然，对于没有得到表扬的学生，同样需要给予适当的激励，提高其信心，从而让学生能够更积极地参与到协作学习中，促进学习质量的提升。但需要注意的是，由于小学生年龄尚小，在比赛过程中容易产生不良情绪，影响小组合作的有效进行。因此，在开展竞争的过程中，教师要做好指导、协调工作，为学生营造轻松的学习氛围和良好的竞争环境。

综合以上分析，在小学高年级数学教学中，通过组织开展协作学习，能够实现传统的“被动接受”向“主动汲取”的学习模式转变，促使教学质量与效率的提升。但协作学习模式的开展，不仅要结合教学的内容，更重要的是要根据小学生的特征，合理开展小组协助。

参考文献：

[1] 杨兴强.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018，（1）：93.

[2] 隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016，（30）：70-71.

责任编辑 范艳玲