小学科学高段实验中“点对点”动手操作巩固的实践

葛晓斐

摘 要本文针对提升小学科学实验教学效果，提出系列针对性措施和方法。

關键词小学科学、情境性、实验操作

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0129-01

一、对研究问题的情境性分析

【情境描述】2016年期末的尾声，为促进小学科学实验教学的发展，提高学生的动手操作能力，探究建立以学生发展为核心的过程性评价体系，优化小学科学实验操作考察模式，学校开展了一次意义深刻的实验检测评价。考察过程中发现四人小组的合作实验常常出现以下现象：

镜头一：一种“一手包办”的任性。个别动手能力强的学生一手包揽整个实验项目，从头到尾操作着整个实验。

镜头二：一种“无可奈何”的旁观。一些动手能力弱的孩子在实验过程中时常表现出毛手毛脚，在团队里总会遭到队员们的“嫌弃”，于是他们选择了做一个安静的旁观者，静静观察别人的操作。

镜头三：一种“随心所欲”的捣乱。偶尔还会出现个别捣乱分子在实验过程中霸占着整套实验器材拒绝他人动手的无理现象。

以上情况说明，我们在实验操作中应该让更多学生进行有效的动手操作，确保实验的落实和巩固，所以需要以“点对点”动手操作来进行实验的巩固，“点对点”动手实验的操作具有以下优势：

（一）“点对点”操作更准确

“点对点”让每一个实验操作步骤点都一一落实到每一位组员，学生分点接受实验操作任务。学生在实验操作过程中各司其职，每一位学生都能体验到操作的乐趣，在一个人操作实验的同时都有四人小组其他成员在一旁的检查监督，从而确保了实验完成的高效率。

（二）“点对点”合作更主动

小组成员都能意识到各自参与实验各个操作点的重要性，知道积极的相互关系才能成功。学生参与实践活动的全过程，如果遇到复杂的难点，也可以向小组成员救助，小组成员共同合作也可以一同解决问题。“点对点”操作让每一个孩子在实践与观察的结合中更好地了解和学会实验活动的方法与途径，也提高了每一个孩子的实践能力、动手能力。

（三）“点对点”掌握更全面

“点”的细化实践活动需要教师关注教学中的细节“点”，并落实到精细的教学行为，这些可能在教学过程中稍纵即逝，但教师关注点的教学与研究，学生便会对这些细节点保持敏感，在每一个实验中注重细节点。

二、对核心概念的操作定义

【点对点】实验教学的任务是不放弃每一个学生，在科学实验过程中，时常会有出现一人操作多人旁观等一些不合理的实验分工现象，如何克服这类问题，从而拓展每一个孩子的动手实践能力？点对点动手操作就让达成这样的目标成为一种可能。教师将复杂的实验过程细化为多个简易的“点”的步骤，每个学生都能落实到自己的工作，难“点”的工作则由组内的棒伢儿协助组内成员共同完成，困难的实验操作细化为“点”的分工操作，将师生间内隐的、抽象的思维活动和内在情感的外显化、具体化和操作化。

三、研究指向与内容（包括研究内容、研究方法与步骤、预期成果等）

（一）研究指向

1.实验步骤 分点细化 精细操作：对于复杂的实验过程，教师必须精细地划分实验的各个实验步骤给予学生各自明确的任务点和小组讨论目标。

2.学生操作 分点落实 合作互助：依照学生的学习能力、性别等因素，明确各自在合作中特殊的角色和任务点，并且采用一对一辅助，优生带后进生的办法促进后进生的进步。以便于学生能够确信他们能“荣辱与共，同舟共济”。

（二）研究内容

1.梳理选择教材，确定实验操作点的研究。（1）基于教学内容和目标，分点梳理实验过程。分点梳理实验过程能帮助老师找准实验教学目标和重难点，将复杂的实验过程化繁为简，并设计相关教学情境落实教学过程。

（2）基于难突破的重难点，确定学生分工操作点。教师针对教学重难点，将难把握或难突破的教学重难点，初步确定实验合作完成的内容，以便课题组开展深入研究。

2.学生点对点分工，合理完成实验操作

流水点操作：学生作为实验流水线上的每个流水点依次对某项实验进行单独操作，确保每一个人在简单的实验中都能独当一面。

捆绑点操作：将两名动手能力差距大的学生无形中捆绑在一起，每次实验由好生帮带着差生一同协助完成，确保差生也能顺利完成实验任务。

任务点操作：根据自己的学习能力、性别特点等因素，明确各自在合作中特殊的角色和职责，明确任务后有计划地选择相应的合作技能，确保达到团队的目标。

3.依据学生实践，合理教学的研究

（1）根据点对点的操作，调整教学重点难点。教师分点关注学生的实验操作，实验结束时进行合理的归纳小结可以建立起师生间合理的沟通，并对教学重难点进行合理的调整便于学生更有效地接受。

（2）确定新重难点，精心设计教学过程。有了新的教学重难点及其它信息，教师根据这些信息合理地进行教学设计，在教学设计中充分体现学生为主体的理念，寻找突破重难点的实验操作方法。

4.运用合理设计，实施课堂教学的研究

（1）运用合理设计，实施课题教学。根据点对点实验的教学设计，应该具有一定的针对性，更贴近学生的学习实际。

（2）针对实施结果，改进点对点实验。通过课堂教学实践，老师们会发现新的问题，也许是点对点教学中没有涉及到的，因此，改进提升“点”的设计及教学设计是课题组进一步要研究的。