高中数学高效课堂建设初探

骆星宇

摘 要 本文从高中数学课堂教学中的情境创设、环节设计、课堂提问、练习巩固等四个方面进行分析研究，探索在新课程背景下，青年教师通过不断反思改进把素质教育落实于课堂，提高课堂效率。

关键词 专业成长;课堂效率;数学

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0062-01

随着课程改革不断深入，学生培养目标的转变，社会对教师提出了更高的要求，如何充实新的教学理念，树立创新意识，转变教育观点，把素质教育落实于课堂，激发学生参与学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，笔者根据自身的教学实践对数学教学的做了以下探究。

一、情境创设贴近生活

如何提高课堂教学效率，第一个需要探讨的问题就是数学情境的创设，贴近生活的情境有助于学生理解与记忆。有人说，数学课堂开始3分钟就基本看到一节课的效果，这说明数学情境在实现有效教学过程中的重要性。笔者认为，有效的情境应当符合以下要求：

（1）符合学生的经验（生活的、数学学习的），能激发学生学习的热情和好奇心;（2）能反映数学本质的;（3）能引发学生思考，并能迅速引入主题。

二、环节设计螺旋上升

教学过程是课堂教学的主体，其程序设计也需要教师深思熟虑。

（1）明确教学目标。教学目标是学生通过教学活动后要达到的学习效果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高课堂教学效率的必然要求。所以，一个正确的教学目标应以学生为本，根据学生在课堂上的实际情况具体落实。

（2）突出重点、化解难点。每一堂课都会有重点，而整堂课教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。在确定重难点后，教师需要通过各种方式让学生接受知识，重点知识则需要板书加深学生印象。对于难点，教师应该选择学生乐于接受、参与的方式，利用他们原有的知识经验构建新的知识体系，让学生在不知不觉中化繁为简，习得新知。

（3）环环相扣，层层深入。每个教学环节之间是层层深化、步步提升的，呈现逐级向上的阶梯形态，不在同一个平面上简单重复，让学生的学习由表及里、由浅入深。教师能精确设计教学程序，才能保证学生的学习质量。

三、课堂提问明确有序

有效的课堂提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师接受学生反馈信息的一种有效手段。作为课堂教学的基本环节，课堂提问是实现师生相互交流，提高学生的参与程度，从而提高教学质量的重要步骤。当然，教师在课堂提问时必须注意以下几方面：

（1）明确性。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。

而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引人课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，从而导致课堂效率低下。

（2）有序性。教师提问要遵循数学自身的逻辑顺序和学生的认知发展，在课堂提问中，教师所提问题要掌握坡度，由浅入深，循序渐进，逐层展开，前面的问题要为后面的问题作铺垫，这样由浅入深设置问题，降低了坡度，使学生顺利地掌握了方法，水到渠成，瓜熟蒂落，最终达到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。

（3）启发性。数学语言的特点是严谨、简洁，形式符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表达要准确、精炼，若用符号语言提问要辅以适当的解释。

四、练习巩固丰富多样

“数学课堂练习”是数学课堂教学的重要组成环节，主要目的是促使学生巩固和消化在课堂上所学的数学知识或技能，深刻理解掌握课堂上老师新近传授的数学思想方法，并能灵活应用它们解决数学问题。笔者认为，有效的数学训练需要注意以下几个方面：

（1）问题的针对性——要针对本节课数学的核心问题，准确把握教学目标，突出重点，争取做到“一针见血”、“药到病除”;

（2）适度的联系性——与学生的生活、生产实际，与学生已经学习的相关数学的联系，突出用数学的意识与方法;

（3）内容的层次性——设计的练习应根据学生的程度和教学要求的不同层次，按由易到难、由简到繁的顺序设计有一定梯度的练习题，使不同层次的学生经过刻苦学习之后都能获得成功体验，使学生的学习更加积极主动。

五、教学语言准确风趣

做好以上四点外，青年教师还应该多反思提升教学语言。笔者认为，教学语言应做到“三要”：

（1）准确——数学作为一门严谨的学科，其语言不能模棱两可。尤其对于定义、定理等的叙述要准确无误，应尽量与书本一致;

（2）精炼——数学本身就蕴含着简洁美，所以教师要抓住重点，简洁明了，切不可啰嗦冗长，同时还要避免重复和口头禅;

（3）风趣——幽默是最高境界，教师巧妙地运用幽默的语言、恰当的比喻，把教条的传授知识生动化，可以激活课堂气氛，点燃学生学习兴趣，有助于學生积极思考，主动探索问题。

六、课堂反思立足教学

对于数学现象进行研究，却不善于反思，也便不会提高。每一个教学问题，每一次教学经验，都是一笔宝贵的财富。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）提出：“教师的成长=经验+反思”，数学中的反思应立足教学，从学生意识、教学环节、课堂提问等方面的有效性来反省、思考、探索教育教学过程中存在的问题，并加以记录，以提醒自己不断改进。

参考文献：

[1]张军.优化课堂结构，提高数学课堂效率[J].教育管理，2009（5）：184.