小学数学教学中渗透数学思想方法的实践探究

谢富权

摘 要 随着我国教育事业的不断发展，教育工作者应不断更新教育理念，将数学思想方法渗透到小学数学教学中，不断培养学生解决数学问题的能力，实现数学教育工作的改革。数学思想方法是学习知识的方向和方法，可以不断提升学生的逻辑思维能力。本文主要对小学数学教学中渗透数学思想方法进行实践探究。

关键词 小学数学;数学思想;思想方法;渗透

中图分类号：O552.2                                                   文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0148-01

数学思想方法是数学的精髓，是对数学知识的全面概括。通过数学思想的渗透使学生明确学习数学知识的重要性。伴随着新时代的来临，小学数学教育工作也发生了明显的转变，在小学数学教学中，教师需要不断渗透数学思想，引导学生提升自身的学习能力，提高学生的数学素养，促进学生的全面发展，引导学生课前预习中渗透数学思想。

一、创建数学教学目标，实现数学思想方法的渗透

数学思想是使学生的数学意识中具有空间形式与数量关系。数学课堂是开展数学教育的主要阵地，建立数学教学目标，是开展教育工作的首要任务，为了提升数学教学的质量，需要了解学生的实际情况，创建适合学生发展的数学目标，教师应在数学教学中渗透数学教学方法，提升学生的数学意识，使学生更直观的理解数学知识。在创建教学目标时，教师应进行具体分析，明确教学内容的基础知识、重点以及难点。小学阶段，数学知识虽然较为基础，但也存在部分难点，对于教学中所出现的数学问题，教师可以将数学思想融入到教学目标中。

例如，在教学“两位数乘两位数的乘法”这一课程时，教师在设立教学目标时，应注重数学思想方法的渗透，使学生了解两位数乘两位数是在一位数乘两位数的基础上进行运算的，在教学过程中将数学思想方法渗透到课程的基本内容中，实现对教学思想与数学知识的并重。学生在学习数学知识时，通过有效的学习方法加全面的了解数学知识，使自身的的数学意识得到提升。

二、引导学生开展课前预习，强化对数学思想方法的认知

随着教育形式的不断突出，我国的教学改革也取得了一定的成就。课前预习属于对学生自主学习能力的培养，有效的课前预习对提高学习效率具有一定的效益，在小数数学教学中，教师想要提升学生的数学思想，应充分利用课前预习，学生通过预习课程内容，促进学生的基础性学习。教师应对教材内容进行缜密了解，并通过渗透数学思想制定符合学生接受程度的数学教案，学生通过教师的预习要求，找到相应的数学思想。教师应以分类思想为例，数学分类思想涉及到较多的数学知识，为学生的学习拓展的学习途径，从而保障学生的预习效果。

例如，在教学“认识图形”这一课程时，教师可以引导学生通过课程内容了解分类归纳思想，集合教材中的图形的特点，进行举例，使学生有效的理解，并引导学生结合日常生活进行举例，学生将自己的生活中存在的图形进行合理的分类，了解图形种类的多样性与丰富性。这个过程中所体现的分类思想属于初级，学生通过分类归纳思想的理解，对课程的主要内容更加明确从而提升自身的预习效果，教师不仅应注重课前预习，也应在课后练习中渗透分类归纳思想，合理的安排课后习题，通过丰富的教学内容，全面培养学生的自主学习能力，使学生更充分的了解数学知识，提升学生的空间观念。分类归纳思想在学习过程中也得到了初步的形成，为之后的数学课堂奠定了良好的基础。

三、利用创设的教学情境模式，从不同的角度了解数学思想

小学阶段，数学知识具备一定的逻辑性与单调性性，学生在学习过程中容易感到枯燥，无法激发学生的学习动力。情境教学模式作为常见的教学形式，获得很多教育家的认可。在小学数学教学中，小学生的心智发展尚不成熟，对于具有难度的数学知识缺乏认知能力。针对这一现状，教师可以在数学课堂中融入情景教学，通过情景教学创建一个具象的学习环境，从而渗透数学思想方法，将枯燥的数学知识转变的更加生动，使学生从不同的角度了解数学思想。教师也可以在情境教学中加入数形结合这一教育形式，现阶段，很多教学内容都适用于数形结合模式，使学生在探索知识的过程中，固掌握数学知识，使自身的数学思维得到锻炼。

例如，在教学“比例的应用”这一课程时，教师可以结合数形结合的思想，利用“数形结合”表象，使学生理解比例。在课程讲解时，使学生分别画出长为8厘米，宽为6厘米与长为4厘米，宽为3厘米的长方形，进行比较。有部分学生发现大长方形是小长方形的二倍，教师可以使学生将两个长方形剪裁下来，进行细致的比较，学生从中发现两者的比例，使自身的數学思维得到了锻炼，并提高了自身的独立思考能力，使学生在数学课堂中不断探索数学知识存在的不确定因素。数”与“形”是一种对应的关系，可以充分展现出数学思维。通过数字与图形的结合，不断提升学生的数学思维，从而有效培养学生的数形结合的思想，使学生的分析能力与判读能力得到提升。

四、结束语

综上所述，是对小学数学教学中渗透数学思想方法进行实践探究。在小学教学中，数学思想方法代表着教育改革的成效，培养学生的数学思想也已经成为了小学数学教学过程中的必经之路。教师在教育改革过程中，应不断提升自身的专业素养，将数学思想渗透到小学数学教学中，促进教育事业的全面发展。

参考文献：

[1]伍灵全.灵性把握契机，巧妙渗透数学思想——浅谈小学数学教学中渗透数学思想方法的策略[J].数学大世界旬刊，2017（6）：49.

[2]窦林.数学思维在教学中的体现——苏教版小学数学教学中渗透数学思想的方法研究[J].新课程导学，2016（2）：8.