核心素养视域下高中生写作素材积累现状的调查研究

赵瑞华

摘   要：通过对高中生写作素材积累现状的调查研究及相关分析，发现高中生在素材积累方面存在习惯差、功利心强，视野狭窄、途径单一、质量不高、运用效果不佳等问题。针对这些问题，通过采取激发学生兴趣、拓宽积累渠道、强化方法指导、构建内容和方法体系等策略，来有效改善高中生写作素材积累的问题。

关键词：核心素养;素材积累;调查研究

中图分类号：G633.34    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2018）35-0023-04

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出，高中生要“留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累写作素材，广泛搜集资料”;“高考作文从某种角度来说，拼的是考生的阅读能力，积累能力”。高中生素材积累的效果，会影响其作文水平。不仅如此，积累还关涉学生的精神成长和人格完善，课标要求高中生“多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语言积累，丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界”。高中生写作素材积累的现状如何？存在哪些问题？有没有改善策略？这些问题的研究，放在学生发展核心素养背景下审视，意义更是非同寻常。

为深入了解当前高中生写作素材积累的真实情况，笔者设计了《高中生写作素材积累和运用现状的问卷调查表》。问卷涉及对素材积累的认识、积累的内容与途径、素材的质量和运用效果、指导需求等方面，根据内容灵活设计成单项选择、多项选择和主观简答等题型。调查以徐州市一所四星级高中学生为对象，共发放问卷310份，收回有效问卷307份。

一、高中生写作素材积累现状数据分析

（一）调查对象的基本情况

调查采用随机抽样的方式，从高一到高三任意抽取每个年级两个班级的学生作为调查对象，表1显示调查对象在三个年级的人数分布相当。通过表2、表3可见，近半数学生的写作兴趣不大（占比45.93%），只有少数学生喜欢写作，绝大多数学生的写作水平一般（占比59.61%），学生的写作水平与写作兴趣呈正相关性。

（二）对素材积累的认知

表4、表5显示，近一半学生认为缺乏素材会影响到作文水平，大多数学生能够意识到素材积累的重要性，近一半认为非常重要。

通过表6可见，大多数学生没能养成素材积累的习惯，积累素材全凭兴趣或教师要求，只有少数学生经常积累。表7显示，学生积累作文素材主要是为了高考，能在考试中拿到高的作文分数，只有少数学生是为了“记录生活，表达自己”（占比27.04%）。

（三）素材积累的途径与方法

通过表8可见，教材、报刊文摘等课外书和日常生活是学生素材积累的重要来源，课外阅读是学生作文素材积累的主要途径，少数学生会从教材中积累素材。

表9显示，大多数学生素材积累漫无目的、随性盲目、缺少计划，只有少数学生能围绕某个主题，坚持长期积累。

（四）素材的质量与运用效果

通过表10可见，大多数学生积累的素材质量不高，“大众化、不典型”，内容庞杂、散乱不成体系，只有1/5的学生积累的素材“新鲜丰富，自成体系”。表11显示，素材运用效果不好，能准确运用的学生不足一半，“运用自如”的少之又少，有近一半的学生对积累的素材“很少用，不会用”。

（五）对素材积累指导的需求

表12显示，大多数学生没能熟练掌握素材积累的技巧，对积累技巧根本不了解或从没用过的学生不在少数。通过表13可见，几乎所有学生都认为教师对素材积累的指导有帮助，超过1/4的学生认为有很大帮助。

通过表14可见，学生亟需素材积累技巧的指导，1/4的学生表达出强烈需求。表15显示，大多数学生需要在报刊书籍、优秀范文的积累方面给予更多指导，对教材的积累指导需求不大，还有1/3的学生不清楚指导需求。

（六）素材积累技巧的自我总结

对于“你认为自己作文素材积累和运用的好方法有哪些”这样的问题，学生自主梳理、积极表达。概括起来，答案指向三个方面：一是关于素材积累的来源，学生认为要将自己置身于生活，用心感悟生活，善于通过语言表现生活、及时记录生活中的美好瞬间，要多读书、多看报纸杂志、研读高考范文、多积累优美语句;二是关于积累的方法，学生认为要制定目标、坚持天天积累，学生之间要督促、合作，实现资源共享;三是关于素材的使用，学生认为可以分主题、分模块、分类整理，形成条理，要定期复习回顾。

学生对素材积累和运用方法的梳理总结，与客观选择题呈现的结果相吻合。学生的主观答案也表明，学生对素材积累和运用的技巧了解一些，也会适当使用，但是这些方法更多来自自己的积累实践，是一种潜意识的不自觉实践，暴露出教师对学生积累指导的欠缺。

二、高中生写作素材积累现状的调查结论

通过此次调查研究，可以就高中生写作素材积累的现状得出如下结论：

首先，学生能意识到素材积累的效果会影响写作的水平，认为作文素材积累对写作很重要，但是大多学生没能养成自觉积累的习惯，积累的功利心较强。

其次，学生作文素材积累的视野狭窄、途径单一，积累主要靠阅读。课外阅读是其素材的主要来源，却忽视生活、对教材重视不够，只有少数学生能从生活和教材中积累素材。

再次，学生素材積累缺少规划、随性散漫。积累的素材内容庞杂、质量不高、难成体系。

然后，素材运用效果不佳，少有学生能将积累的素材运用自如。

最后，教师对学生素材积累与运用的指导大有帮助，但是学生没能熟练掌握积累和运用的方法技巧。学生亟需教师的指导，尤其需要对阅读素材积累的指导。

三、对高中生写作素材积累的建议

写作素材的积累显示了学生的视野、学识和能力。在核心素养视域下，引导学生拓宽视野、关心日常生活、加强写作素材积累技巧方法的指导，不断提升学生的积累能力，是培养学生核心素养的有效途径之一。中国学生发展核心素养“一核”（培养“全面发展的人”）“三维”（文化基础、自主发展、社会参与）“六角”（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）“十八点”（国家认同等十八个基本要点）的构成体系，也为有效改善当下学生素材积累的现状、初步构建科学有效的写作素材积累内容和技巧体系，提供了可能借鉴的路径。结合上述调查数据和结论，笔者以为可以从以下几方面做起：

（一）激發学生的积累兴趣，促其养成积累习惯

调查数据显示，绝大多数学生的写作水平一般，这与学生不喜欢写作、没有积累的习惯、积累的功利心强等因素，不无关系。要改善学生写作素材积累的现状，首先要引导学生爱上积累，对积累产生浓厚的兴趣，摒除为了高考才积累的功利心态，养成自觉积累的习惯。赵老师将“东方时空”搬进课堂，每次1小时，每周4小时，引导学生关注天下事、身边情;曹老师为高三（10）班搭建“时事演讲”的舞台，引导学生在语文课上对热点时事进行分析和评论。诸如此类的语文活动，会让写作素材积累兴味盎然。

（二）拓宽素材积累的渠道，构建素材积累的内容体系

调查数据显示，学生积累的视野狭窄、渠道单一，课外阅读是其素材积累的主要来源;素材积累缺少规划、随性散漫，积累的素材内容庞杂、质量不高。为此，一方面要拓宽学生视野，引导其关心日常生活、重视课本资源、开发积累渠道，让学生知道从什么渠道积累素材，解决“无处找米”的问题;另一方面要依据课程标准，在学生发展核心素养体系框架下，确立素材积累的对象，初步构建“一核三维六角十八点”的素材积累内容体系，以实现准确积累的目标，从而解决积累什么的问题，从源头上切断无效积累。

文献研究发现，无论是按来源将素材分成直接经历类材料和间接经历类材料，还是按主题分为“人与社会”“人与自然”“人与他人”“人与自我”四类，素材积累尚未完成内容体系的主动建构。学生发展核心素养架构的研究成果，可以为写作素材积累内容体系的建构提供清晰的思路借鉴，素材积累可以围绕“培养全面发展的人”的核心母题，确立文化基础、自主发展、社会参与的“三维”主题，细化成人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新“六角”小题，再具体为国家认同等“十八个基本点”。素材积累按此作整体规划、分阶段实施、有计划推进，就可以有效避免盲目积累、随性积累。

（三）强化积累方法的指导，构建素材积累与处理的技巧体系

调查发现，学生积累的素材运用效果不佳。这一方面是因为积累技巧的欠缺，学生没有掌握不同类型素材积累的正确方法，导致到手的素材无法使用;二是因为运用技巧的欠缺，学生不了解如何加工处理到手的素材，导致有效的素材利用率更低。学生亟需教师关于素材积累方法和处理利用技巧的指导。仅仅教给学生专题观察、限额回顾、头脑风暴、专题摘记、分类剪辑、归档录入等积累方法，分类整理、多元分解、反弹琵琶、深度挖掘、广度拓展等利用技巧，还远远不够，还要引导学生在积累的实践中，不断开发、总结不同类型素材的积累与利用的方法，初步完成素材积累与运用技巧的体系建构，以实现有效积累、高效利用的目标，从而解决怎样积累和如何转化的问题，从路径上保障有效积累，从效能上促进高效利用。