小学数学教学中学生问题意识培养的策略

安徽省砀山县实验小学 杨月英

课程标准大力倡导培养学生的创新精神和实践能力，培养学生创新精神的根本在于培养学生的问题意识。所谓问题意识，就是指人们在认识活动中意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。问题意识是思维的动力，创新的基石，是开启科学世界的钥匙。因此，在小学数学课堂教学中，我们应该注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。

一、建立轻松、愉悦的学习氛围，使学生敢问

在小学数学教学中，教师要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问。在数学课上，努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真情实感。

1.建立平等和谐的师生关系。

传统的教学以教师为主，在小学生的眼里，教师是至高无上，神圣不可侵犯的，是课堂的绝对控制者，学生没有胆量、也没有意识对老师提出问题。这种现象严重地阻碍学生的发展，要想改变这一现象，我们必须转变这种不平等的师生关系，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。教师要用自己的语言、动作、情感向学生传递亲切、信任、平等的信息，让学生感受到他们是学习的主体，是课堂的主人，教师是他们学习的组织者、引导者、合作者。这样学生有了平等的地位，才能畅所欲言，才敢提出问题。

2.用欣赏的心态去评价学生。

在课堂上要鼓励学生大胆地发言，勇于表达自己的观点，激发他们敢于质疑问题的热情。当遇到学生提出的问题与教学内容相差甚远或没有针对性时，教师也要先给予积极鼓励，赞赏他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启迪，让他体验到成功的喜悦。老师的欣赏与鼓励，同学们的认可，成就感的吸引，将激发着学生不断地进行思考，勇于表达自己的观点。

二、创设问题情境，激发学生想问

“思源于疑”，学生的思维活动往往是首先遇到问题，并且认识到需要去解决问题而引起的。创设问题情境是激发学生产生问题的前提。通过创设问题情境，引起学生学习数学的兴趣、启迪思维、激起学生的好奇心、发现欲、产生认识冲突、诱发质疑猜想、唤起强烈的问题意识，从而使其发现与提出问题、分析和探讨问题，最后运用所学的知识解决问题。因此，要培养学生的问题意识必须要创设一定的问题情境。创设问题情境的方式很多，可以利用知识之间的矛盾创设情境，以激起学生求知的欲望，从而使学生的心里产生数学问题；还可以利用猜想的手段引发学生的悬念，从而产生数学问题。

三、传授提问技巧，让学生会问

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”哈佛大学流传的名言：“教育真正的目的就是让人不断地提出问题、思考问题。”所以我们的教育应该是让学生带着问题走进教室学习，又带着更多的问题走出教室。因此，教学不能是单以知识传输为目的，更应该重视在求知过程中激发学生的问题意识，让学生学会思考，学会提出问题。学生问题意识的形成与培养是一个长期渐进的过程，在这个过程中教师要耐心地教给学生发现问题、提出问题的方法，让学生学会自己提出问题。

1.模仿提问法。

模仿提问法是快速教给学生提出问题的一种方法。模仿提问法就是让学生模仿教师的示范性方法提问。小学生喜爱模仿，在课堂教学中，我们要多问一些：为什么、怎么样、还有别的方法吗等问题，时间长了，学生就会受到影响，遇到不懂的或感兴趣的就会情不自禁地问：为什么、应该怎么解决、还有别的方法吗等问题。这样经过老师的示范性引导，学生的问题意识就在不知不觉中培养出来了，学生有了问题意识，提出问题也就水到渠成了，我们的教育目的就达到了。

2.以问启问。

以问启问就是教师先提出一个问题，然后学生围绕教师的这个问题进行提问。以问启问的方法很多，可以在知识重点、难点处提问，也可以在新旧知识的衔接处提问，还可以在情境创设上进行提问。

四、鼓励质疑，培养学生善问

“授人以鱼不如授人以渔”。在教学过程中应有意识地让学生学会质疑。因为每个学生的能力不同，因此对于同一个问题他们的理解、接受的程度也不一样。所以为了照顾到全体学生，在平时的教学中要多鼓励学生对于不懂的问题或有疑问的问题进行质问，久而久之，学生就逐渐形成了问题意识，养成了爱问、善问的好习惯。

总之，学生问题意识的培养不是一朝一夕就能完成的，需要经过长期的、循序渐进的实践过程。问题是思维的火花，有问题才会有思考，有思考才会有探索，有探索才会有创新，只有让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，走向课外，拓宽知识，才能促进学生的全面发展。

[1]魏周年.浅谈数学教学中学生问题意识的培养［J］.甘肃科技，2012（10）：95－97.

[2]耿英.小学数学教学中学生问题意识的培养［J］.学术研究，2013（11）：34.

[3]毛瑛秀.小学数学教学中问题意识的培养策略［J］.青海教育，2011（4），45.