例谈科技说明文教学内容的选择与确定

浙江省绍兴市上虞区沥海镇中学 曹 丽

“教什么”，对于其他文体来说根本不成其为问题，而对于科技说明文的教学来说，教学内容的确定，却是一个首先必须解决的问题。

当前的科技说明文阅读教学中可能存在着三种弊端：

一、把科技说明文上成了科学普及课

让我们先来看看八年级课文《大自然的语言》，课后“研讨与练习一”设计了4个问题：什么叫物候和物候学？物候观测对农业有什么重要意义？决定物候现象来临的因素有哪些？研究物候学有什么意义？

回答这四个问题只需要找出相应的原文来回答即可,在原文中是一问一答的存在，不需要概括提炼，更不需要solo分层回答。这对于八年级的学生来说过于简单。因此,这道题的编者目的在于积累科学知识。这对语文课的教学内容的定位就是不够准确的,他把语文课的“教学内容”和“课文内容”混为一谈。 如果以此来指导教学的话，那么这样的语文课，只是比科学课多了一点琅琅书声,少了一点科学探究而已。诚然，科技说明文的”课文内容”与科学课的”教学内容”有一些相同之处，但两者却有着本质的区别：科学课的教学目的是培养科学探究精神,掌握科学知识；科技说明文的教学目的则是学习说明方法、说明顺序，培养阅读和写作说明文的能力。科技说明文的教学，了解相关科学知识只是阅读的基础，它不需要仔细研究挖掘,更不宜作为教学的主要内容。科技说明文的教学应当以科学知识为载体，让学生进行语言训练，让科学知识在语言训练中实现“润物细无声”式的渗透。

二、把科技说明文上成了练习巩固课

有些老师每上科技说明文课，就以阅读训练代替了教学过程。说明方法、说明顺序、说明语言的科学性和准确性成了每一篇说明文固定不变的教学模式。这种课堂模式教学起来简单易行，适合应试，但却是最不受学生们欢迎的。一篇篇学生深感兴趣的科技说明文，却非要一一肢解，剜肉抽血，仅剩下说明对象、说明特征、说明方法、说明顺序、说明结构、说明语言等一块块大骨头让学生去啃，一篇课文啃完了，下一篇课文还得重复啃。教师这种重复的强调，千篇一律地操练，最后只能是学生对课堂教学的被动应付，最终厌学弃学。试想，作者在写作时，也受制于那些条条框框的束缚吗？学生如果不分析于这些“说明文的写作常识”，难道就读不懂科技说明文了吗？反过来说课课都讲这些，难道就算读懂科技说明文了吗？须知让学生感兴趣远比教师条分缕析重要得多。

三、把科技说明文上成了多媒体欣赏课

一方面由于语文教师对科普知识相对不足，另一方面网络提供给我们寻找相关材料的方便，于是在科技说明文的课堂上，教师往往大量播放相关科学视频，有时甚至是完全代替课堂教学。例如上《月亮上的足迹》，教师就播放杨利伟搭乘神舟五号航天飞船飞上太空的大段录像；上《被压扁的沙子》就播放科学探秘“恐龙灭绝之谜”等，这样的课堂，偶一为之尚可，但课课如此拓展，我们都搞不清是多媒体欣赏配合文本阅读，还是文本阅读配合多媒体欣赏，这该是对语文教师的莫大讽刺了。

那么，科技说明文到底应该教什么，怎么教？科技说明文的教学内容怎样选择与确定呢？

关于科技说明文的阅读教学，“课标”是这样表述的：第四学段(7～9年级)“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”人教版语文的说明文单元导读中这样要求：“在探索自然奥秘的过程中，要讲究科学精神、科学态度和科学的思想方法。”“可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法。”“要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。”浙师大教授王尚文先生认为：“语文教学的基本内容是言语形式……启发引导学生感知、体验作品的言语形式，这是阅读教学的中心环节。”把握了这个原则，我们就能把科技说明文上成一堂真正的语文课。因此，科技说明文的教学，“教什么”永远比“怎样教”更重要！

下面结合教学实践，我来谈谈自己对科技说明文阅读教学的几点看法。

一、重科学思维逻辑，轻讲解科学知识

如教学《奇妙的克隆》，让学生了解克隆的发展史后，可以引导学生辩论克隆技术的利和弊；教学《被压扁的沙子》，重点是合乎逻辑地推测恐龙灭绝的原因，想象相关画面。教学《大自然的语言》，可以学习作者竺可桢的科学精神和科学思维方法，教师可顺势介绍观察的要求和方法，引导学生去观察记录一种自然现象并探究其形成原因。

二、多言语运用活动，少文体知识练习

中学生好奇心强，对新鲜事物比较敏感，只要是新奇的东西，就容易引起他们的关注。学生对学习科技说明文最厌烦的是老调重弹，所谓的“说明方法、说明顺序、说明语言”这些套话，他们一点就懂了，何需我们老师喋喋不休！

如教学《看云识天气》，我设计了这样的教学环节：任选一种云或光彩，以第一人称的方式对它作自我介绍。介绍要求：1、充分利用课文相关的语言材料，但不要说出云彩的名字；2、至少运用两种说明方法。一同学介绍完后再请其他同学猜这是什么云彩。这一教学环节，学生是课堂的主人，在语言表达能力的训练中，落实了说明方法的运用。

又如《绿色蝈蝈》，我是这样来教学的：给蝈蝈设计一张求职简历（内容包括：外号、性情、兴趣、特长、所求职位），列成表格，让学生根据课文内容填空。有的学生建议蝈蝈去当音乐舞蹈教师，因为蝈蝈叫声优美，身材匀称；有的学生建议蝈蝈去五星级酒店做大厨，因为蝈蝈爱吃甜食。这样一来，学生兴趣高涨，课堂气氛活跃，既了解了蝈蝈的体态、食性、叫声等多方面的特点，同时也激发了学生热爱科学、热爱自然的情感。

总之，科技说明文教学中，坚持这种言语运用活动，有利于学生阅读写作能力的综合提高。

三、课文拓展为主，影音助读为辅

如教学《生物入侵者》时，我课前先让学生搜集上虞本地的“一枝黄花”和“水葫芦”这两种生物入侵者的相关资料，要求学生写出原产地、发现地点、入侵危害，并拍摄照片在课堂上交流展览。课后我又让学生给相关管理部门提出建议：怎样有效遏制和消灭这些生物入侵者?这既激发了学生学习探究的动力，又培养了他们的社会责任感。

综上所述：科技说明文姓“语”不姓“科”，上海师大王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有合宜的语文教学内容。”愿我们的科技说明文的教学，人文和科学精神一起张扬。

[1]语文课程标准.北京师范大学出版社.

[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”.广西教育出版社，2004.8第一版.

[3]于树江.说明文活动性教学法在阅读教学中的实施.教学交流.2009年6期.

[4]董水龙.“说明文”阅读——一种必须推倒重来的阅读教学观.中学语文教学，2005年10期.

[5]梁昌辉.例谈说明文教学内容的选择与确定.教育科学论坛，2010年7期.