美国对外汉语课堂提问技巧探析

河北科技大学 齐 新

提问语在对外汉语课堂教学中发挥着别样的作用。提问语是轻巧而柔性的引子，用来引出学生的回答，引发学生进行思考。提问是一门艺术，好的提问语能够更好地衔接课堂，活跃气氛，引导和启发学生的思维，让课堂教学具有更多的可能性。下面本文从词汇教学、启发提问和语法教学三个方面进行对比分析，并举例说明。

第一，词汇讲解方面，国内对外汉语教学更倾向于选择教师平铺直叙型的讲解方法，但美国课堂在词汇教学过程中更多地运用提问方式让学生自己开口说，加强记忆。例如，讲解词汇“东西”。美国教师的提问逐渐深入，环环相扣。“张小姐在做什么？——买东西”“张小姐在哪里买东西？——购物中心”“张小姐什么时候买东西？——打折”“张小姐买了什么东西？——T恤衫。”“还有呢？——牛仔裤”“张小姐买的东西怎么样？——物美价廉”。“‘购’什么部首？”学生一时反应寥寥，于是转换说法：“‘购’的部首是什么？”“‘贝’跟什么有关？”“东西打折的时候怎么样？是贵还是便宜？”

第二，在引导及启发学生思维方面，国内环境的对外汉语教学较为欠缺，缺少对学生的思维进行启发的相关的提问语，教师的话语输出远胜于学生的输出量，学生更多的是以被动的形式接受教师的话语输出。而美国的课堂上，教师提问语在这一方面比较丰富，教师提出问题后，将更多的话语权交到学生手里，学生拥有更多的思维及表达的机会。如鼓励学生进行思考，倾听不同学生的想法和回答时，可以用“还有吗？”“好，谁还想说？”“来，谁想说这个句型？”等提问语来引导学生思维；在鼓励学生进行自由式回答时，可以用“这个周末你非做什么不可？你们有自己的计划吗？”

第三，语法讲解方面，中国对外汉语教学课堂中提问语无论在形式还是数量上，都远远胜于美国课堂的提问语。这是因为国内对外汉语课堂往往将更多的注意力放在语法点的讲解上，力求让学生们理解吃透。而美国对外汉语课堂，由于缺乏相应的课外语言环境，为了消除学生的畏难心理及距离感，教师更倾向于将语法点的讲解渗透在语言的运用及练习当中。例如，“可是我买得起吗？”学生答：“我买不起。”“张小姐什么衣服都喜欢，她什么衣服都想买，所以用这个句型怎么说？（无论……都）”“天气好不好张小姐都要去的话怎么说？”在美国对外汉语课堂上，教师更习惯于将句型等语法点融入练习之中，让学生在造句运用中慢慢体会。这样做有利有弊。好的方面不言而喻，可以提高学生开口率，让学生在轻松和谐的氛围下学习汉语，降低心理屏障。

对外汉语教学课堂提问必须具有相当的灵活性。因此，我们可以尝试将更多具有互动性、启发性的提问融入课堂，充分调动学生学习汉语的热情与兴趣，让课堂师生之间得到最充足有效的即时课堂反馈。