走进学生的内心，提高学生的写话能力

（云南省西双版纳州景洪市第二小学 云南西双版纳 666100）

语文课标要求低年级学生能写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。对于边疆少数民族地区的民族学生而言，这是一个十分困难的事情。因为，对于民族学生而言，用自己的母语表达，达到语文课标的要求，已经是很困难的了，还要用汉语表达，更是难上加难。所以，在民族地区写话是小学低年级语文教学最难的一项任务，在教学中，仅靠课堂上的写话指导，是很难完成低年级的习作教学任务。总结自己的工作经验，我认为，识字、说话与写话联系十分密切。教师要从学生的生活实际入手，增加学生的识字量，培养学生的观察能力，养成积累字，词的好习惯；以汉语表达为起点，训练学生的口语表达能力为目标，逐步培养学生写话的能力；以公开“出版”优秀作品集激发学生的兴趣、给他们树立信心，鼓励学生积极表达思想，感情，寓写于乐逐步提高小学低年级学生的写话能力。

一、教师要从学生的生活实际入手，增加学生的识字量，培养学生的观察能力，养成积累字，词的好习惯

写话的基础，一是识字，二是表达的能力。对于一年级新生而言，只靠学校的教学，很难达到预期的目的。教师必须从以下几个方面入手。

1.拓宽识字途径与方法

1.1立足课内，结合新课标，落实识字方法

一年级教材中涉及的识字方法有“加一加”“减一减”“合一合”“拆一拆”“形声字”“偏旁归类”等识字方法。在识字教学中，教师务必将这些识字方法教给学生，并通过竞赛的方式，比一比，谁认识的字多。促使学生能确实掌握教材中涉及到的识字方法。放眼课外，加强与家长的联系和指导，拓宽识字途径。

教师们都知道，光是靠一年级教材中几百字的识字量，是远远不能提高学生的语文能力及素养的。在学生已经掌握识字的基础上，教师要与学生家长联合，达成共识，让家长充分认识到识字，认字的重要性。同时指导家长，利用现有的环境，指导孩子认字，识字。如指导学生家长，接送孩子时观察马路、街道上的路牌，开展“路牌识字”活动。留心家用电器、日常用品、广告等开展“商标识字”游戏等。这样，学生既能感受到识字的重要性，也让枯燥的识字活动生动有趣，增加识字活动的乐趣。

2.培养学生自主识字习惯，大幅度增加识字量

在学生识字的过程中，鼓励孩子多识字，挑战自己的极限，超越自己，和同龄人比一比，决胜高低，以此增加学生的识字量。

二、以汉语表达为起点，训练学生的口语表达能力为目标，逐步培养学生写话的能力

1.激发热情，培养学生表达的欲望

民族地区的孩子腼腆，不善于表达。因此，在教学过程中，我首先是激发学生的表达欲望。从人际交流入手，创设情景，让学生知道如何表达，乐于表达，善于表达，并且乐于动笔写下来。通过训练学生表达欲望提高，热情高涨，争先想发言。

2.深化“口语交际”教学，练说，练写

大家都知道语文能力，只有在丰富多彩的社会交往活动中才能培养出来。因此要紧密联系学生的生活实际，贴近生活，激发学生大声说出来。会说了，有了感受，写话就是水到渠成的事了，不强调写作技巧，言之有物，就是最大的收获。所以在日常生活中要教给几项“技巧”。

（1）多看一眼，培养学生的观察力

低年级学生对外面的世界总是充满着好奇。要引导孩子们去观察自然，关注周围的人和事。如，春天来临了，带学生去茶山观赏刚抽出新芽的茶树，看看满山的“马列古”树花，听听蜜蜂飞来飞去采蜜忙……面对这美妙的世界，让学生仔细观察，用心感受，并且大声地讲出来，最后用自己的话语写下来。

（2）多想一想，培养学生的思考能力

同样的观察，同样的指导，同样的感受，还是有学生把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力。低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。我班一学生写“太阳”的故事，给我深刻印象。她写道：“星期六早上跟妈妈上山采茶。走在山路上，我发现，我走，太阳也走，我跑，太阳也跑，我停下，太阳也停下等我。原来，太阳是陪伴我的。我告诉爸爸、妈妈。他们却笑我傻，我很生气。我没有想到学生也有这么丰富想象力。

（3）有话大声说出来，培养学生的表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。低年级教材中每个单元练习都有说话训练。说明“说”的重要。低年级学生好奇、天真，思维形象具体，表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复啰嗦。这就要求老师要耐心引导，注重细节。对学生说的话，不指责，不评论，不比较，只鼓励学生积极说，大声说。语文课标要求是“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实”。所以老师需要耐心地听完学生们想说的话。我坚信：给孩子一片蓝色的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用笔来描绘美好的生活。

三、以公开“出版”优秀作品集激发兴趣、树立信心，鼓励学生积极表达思想，感情，寓写于乐

1.以鼓励为主，培养学生坚持写话的习惯

许多学生在写话训练一段时间后，会表现出倦怠的情绪，对写话不感兴趣。这时，就需要教师改变教学策略。如，变换写作形式，开展竞赛活动。让学生养成坚持写话的习惯。教师还可以通过积极、正面的点评；朗读学生作品，肯定和赞赏学生的写作进步等方式，以此巩固写话的好习惯。

2.给学生提供公开“出版”的机会，激发兴趣、树立信心

教师要积极地创造条件，让“精彩”的话语得到传播。如，在家长的微信群，把写话写得好的，放在群里，给家长看，给学生看，加上教师的评语，家长们的点赞。让学生感受到自己的内心有人懂。以此激发学生出写作的热情。还可定期把公开“发表”的优秀之作结集成册，公开“出版”，成为班级图书的一部分，相互传阅，学习借鉴，这个方法很有效。

3.做对的事情重复做，鼓励学生寓写于乐

说话、写话是“抒真情，写实感”，评价学生说话、写话也是这样。有了一次次的试探、鼓励、激活，学生的心敞开了，学生的观察能力得到培养、表达的潜能得到激发。有了这一次次的公开“发表”和公开“出版”，孩子的写作兴趣更浓厚了，写作的自信心也树立起来，作为老师不失时机地鼓励学生，高兴时拿起笔记录下自己的快乐，伤心时也拿起笔记下自己的内心感受。让自己的真情与实感随着笔尖尽情流露，真实记下童年的点点滴滴。