“互联网+职业教育”环境下《塑料成型技术》微课程教学改革与实践

摘要：微课程是以创新人才培养为根本目标，是教育领域信息化技术发展的新型教学模式。结合高职《塑料成型技术》微课程开发的教学实践，基于学情分析和常见误区，详述了微课程构建思路、课程设计及资源开发的过程。实践证明，采用专题系列微课及任务单驱动的教学模式，利于教师成功开展“翻转课堂”，适合个性化自主学习需求，教学效果良好。

关键词：微课程; 互联网+; 高职教育; 模具专业

據《2017中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，我国手机网民规模达 7.24亿，较2016年底增加2830万人。网民使用手机上网比例由2016年底的95.1%提升至 96.3%[1]。同时，高中和大专学历以上人群互联网普及率已达较高水平，中国网民学生群体占比最高，为24.8%。可见，随着手持移动数码产品和无线网络的普及，高职院校学生阅读和学习方式的改变将加速创造“互联网+职业教育”新生态，职教课堂需要随之改变。

微课程是移动互联网时代的一种新型学习模式，由传统线下教学转至线上，打破以往学生学习时间和空间限制，使教学资源得以高效配置。文章以《塑料成型技术》微课程的设计、构建及实践为例，探索高职模具专业应用微课程教学以期重塑教育。

一、《塑料成型技术》课程学情和教学分析

《塑料成型技术》是已掌握模具基础知识的大三学生专业课程，作为高职模具设计与制造专业主干课程，与之前学习的《注塑模具设计》《模具CAD/CAM》等课程一起构成模具设计与制造专业的课程教学体系。课程的主要任务是让学生掌握前沿注射成型技术及其他塑料成型技术的原理、特点、工艺及应用。课程覆盖面广，理论应用性强，描述抽象枯燥，课堂被动学习的传授式教学效果不佳。并且，如果仅靠课堂播放PPT演示讲解，知识点学生很容易在脑中“一闪而过”，课后也很难记忆。

二、模具专业课程在微课设计与应用中的误区

微课教学易于自主学习、反复观看和网络传播，作为教学补充资源可以很好地解决多媒体传统授课的缺陷。但模具课程在微课设计制作和运用上易于存在如下误区。

忽视学员的学情分析。教师没有转换角色站在学习者的立场，仍以“教”的立场进行应试填鸭式教学，缺乏真实问题情境设计、学习任务单设计和教学活动设计，这样的微课制作事倍功半效果不佳。微课设计之初应重视学习需求分析，针对知识基础现状以学生“学”为中心，甚至可以让学习者参与微课的设计与修改。

没有转变学习情境的创设。有别于传统“一对多”教师主导课堂的教学情境，微课教学并不是简单将传统授课视频切片，需营造一个半结构化、主题式的资源单元应用的“小环境”，针对一个重点、难点或知识点，以短时间“一对一”的教学情境讲授。

微课的立意选题欠佳。选题、创意、内容编排和教学设计的角度如果平凡无趣，微课效果也会大打折扣。选题应从知识结构和教学环节设计等多角度出发，侧重学情与教学内容分析、教学方法和教学过程设计、问题链及学习情境构建，教学效果检验与评价实施等核心环节。

知识点组织不合理。微课作为一种新型多媒体的教学方式，如果把所有教学内容强制性以微课形式展现，当作教学课堂的全部搬迁是不现实的。在内容上，微课设计应选择适合多媒体及信息化设备展示的教学部分，加强知识点前后联系和丰富案例，并结合课堂组织教学活动，才能达到教学资源合理配置并为教学服务的目的。

忽视课程完整性系统化开发。当前的微课制作，普遍关注于个别知识点微课和为参赛短期功利的微课，在选题和教学设计上忽视课程学习需求，每个微课独立分离，没有形成本课程的系列微课或专题微课单元。应重视专业课程的微课资源平台建设、系列专题微课制作和学科专业资源库开发，以实现专业课程学习的系统性和延续性。

三、微课程设计开发和应用的教改思路

根据课程的学情分析，构建适用于“互联网+高职教育”时代的信息化移动教学平台，建设学习任务单配套的微课程资源库，将更好满足个性化学习的需求。在进行微课程设计时，从课程视角出发，侧重课程知识的系统学习，需要涵盖课程目标、课程设计、资源开发、课程实施和课程评价。

教学内容的选择需注重组织性和系统性，既要反映行业技术的科学性与先进性，又要遵循“必需与够用”原则，让学生循序渐进在掌握知识中提升综合能力。教学内容宜采用主题模块的方式组织教学，每个主题模块又划分若干知识点，这些知识点对学习目标、能力要求和课前课后学习有明确任务安排，便于学生自主学习。每个知识点微课的创设情境都采用“导入-设疑-推理-演示-归纳-检验”的教学环节，符合学生的认知规律。

四、“任务单+微课资源”的微课程实践探索

（一）网络资源平台构建

根据微课程教学法，网络学习平台是构建学习者和教师之间的桥梁。如图1所示，教师通过网络平台如微信、微博、微课堂、微助教等媒介多渠道发布学习任务单、微课视频、微课程习题测试等学习资源包。针对学习任务中的重、难点开发制作微课，以便于学生利用电脑、手机、PAD等移动设备反复观看学习。

高职《塑料成型技术》微课程采用网络学习平台APP“雨课堂”作为学生和教师的交互媒介。微课程设计以“一章一专题一系列”为总体原则，按章节和学习模块划分为如下微课系列专题：热流道注塑成型、气辅注塑成型、双色注塑成型、压缩与压注成型、挤出成型、中空吹塑成型及发泡成型共7个专题。每个专题根据教学重、难点制作若干微课构成该专题系列微课，例如，热流道成型专题包含了热流道注塑原理、热流道组成结构、热流道的应用发展、热流道使用缺陷与对策等4个系列微课。又如，中空吹塑专题包含了中空吹塑原理、中空吹塑方法、中空吹塑模具、真空吸塑成型4个微课。

（二）《塑料成型技术》微课程的设计

课程开始时，课程模块学习任务单指导学生了解课程的专题方向和知识需求，引导学生回顾所学塑料模具基础知识，学生以小组讨论协作方式开展课程所有学习直至课程结束。

课程以专题模块教学，专题系列中的每节微课在课前、课中及课后学生的学习任务均不相同。在课前，学生通过学习任务单的引领自主预习，并根据小组任务查阅资料搜索资源，分工合作完成小组汇报的准备工作。在课堂教学时，教师可采用分组汇报展示、交流讨论会、知识竞赛和项目分析会等形式，创建生产项目或研发任务情景，将学生自主预习时的疑惑在课堂集中讨论解决，引导学生将知识内化。课后，根据学生提交网络平台的进阶检测题、教师点评、教学反思和学生反馈，对该单课学习教学效果实施检验和改进。所有专题模块学习结束后，学生需进行课程学习综合测试，并在网络平台上进行师生互评，以利于教师根据学习反馈对课程教学进行修改和调整，（见图2）。

（三）自主学习任务单设计

“自主学习任务单+微课资源包”可以为实现翻转课堂做好课前学习准备。“学习任务单”是教师设计的以表单为呈现方式引导学生完成自主学习的任务，有明确主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告，以及学习任务、困惑与反馈等。微课资源包是教师提供给学生的课前学习资源，包含微课视频、微习题、微反思等信息化资料。

如图2所示，自主学习任务单包含问题导向、自学活动、方法建议及自学质量4个环节。任务单设计的核心是任务驱动、问题导向，以设置的“问题链”开路，教师需把教学重点、难点及其他知识点转化为若干学习任务，针对自学时完成任务比较困难的部分开发制作微课视频，旨意让学生在解决问题中达成学习目标。学生按任务单要求开展自学活动，观看微课视频，多渠道搜索及查阅资料，可参照任务单上教师提供的学习方法指导或建议开展自主探究、小组协作、考察访谈、资料筛选和总结归纳，为课堂教学小组汇报展示做好准备。最后，学生可通过任务单完成程度检查自学进度和目标达成情况，并通过资源包里的微习题自测知识掌握情况，如仍存疑惑留待课堂教学时组织讨论解决。

（四）《塑料成型技术》微课程的实践思考

1. 微课程是完整的教学组成系统，需采用“综合-分析-综合”的课程角度设计教学组织形式。而微课教学是单一课时的辅助教学，微课设计的思想应遵循复杂问题简单化，抽象概念具體化，动态内容可视化的原则。

2. 选题是微课程及微课设计最重要的环节，选择恰当、新颖、易于展示的知识点是微课创作成功的基石。在微课及课堂教学中，需注意引进各种不同塑料成型方法的实例或项目，激发学生学习兴趣。

3. 微课程教学注重发展学生探究问题、解决问题、自主学习及团队协作能力，“问题链”设计及任务导向的学习任务单是课程推进的核心，也是有效组织“翻转课堂”的关键。

4. 教师的角色更倾向于指导者而不是传授者，对教师的信息化技术和综合教学能力也提出了更高的要求。教师不仅需要提前进行课程教学设计，还需通过网络平台开发任务单及微课资源包，并引导学生预习、查找资料及互相交流，在课堂中将学生自行预习遇到的问题抛出讨论并集中解决，教师对学生指导贯穿于课程始终。

5. 个人自评、组内互评、师生互评构成了微课程教学模式的评价体系。学生在平台的浏览记录及课堂表现，以及小组完成任务质量形成评价依据，教师根据评价反馈信息，反思及总结教学效果并做相应调整。

五、结语

微课程作为新型信息化的一种教育资源，把传统多媒体应用发展为在线视频与互动教学为主导，以专题系列的微课资源及配套学习任务单为组成，不仅应用于课前课后辅助教学，并能有效实现课堂翻转教学。经模具专业连续3届学生的《塑料成型技术》微课教学实践，对于学习兴趣、学习思维、学习方法及学习效果都有显著提升作用，获得同学们的广泛好评。微课程易于实现自主学习及巩固复习，是在线学习、移动学习和教学应用的结合体，必将在“互联网+职业教育”背景下方兴未艾。

参考文献：

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