艺术类高职院校音乐鉴赏课程教学现状及对策

张景易

摘要：艺术类高等职业教育一直被广泛重视，随着我国高考筛选制度的发展衍变，越来越多的学生进入艺术类高职院校学习。目前，该类院校多数都开设了音乐鉴赏课，但由于开设情况存在自由、零散、不系统的现象，没有形成科学的音乐鉴赏课教学体系，导致多数院校的该类课程教学质量参差不齐，无法发挥艺术教育的最大功能。音乐鉴赏课的教学应该从实际现状进行分析，通过对授课内容、教师和学生差异、教学环境几个方面，探讨更加科学有效的教学对策。

关键词：艺术类; 高职院校; 音乐鉴赏课

高等职业教育是我国教育的重要组成部分，是“高等教育”和“职业教育”的交叉产物，归纳《教育大辞典》中有关条目解释，高等职业教育与高等教育从学理上是并列关系，同样都肩负培养人才的使命。艺术类高等职业学院特指高等职业教育中只含有音乐、美术、戏剧表演等艺术专业门类的学院，以文化传承、文化创新和培养高级专业人才为使命。

教育部教体艺司函 [2013] 3号文件《教育部体育卫生与艺术教育司关于印发<教育部体育卫生与艺术教育司2013年工作要点>的通知》，要求全面推进学校艺术教育，全面提升学生的艺术素养和創新、实践能力，在2018年之前，全面实施新课程，把艺术教育作为学校一项重要工作，提高艺术教育的现代化水平，提升学生的艺术鉴赏水平。艺术教师要更新观念、积极探索、改革艺术教学的结构、模式、方法和手段，并充分利用和发展本地的文化艺术资源。学校艺术教育的主要途径和内容就是音乐鉴赏教学。

音乐鉴赏课的授课和学习过程是丰富的，同时是提升自我修养的一种方式，在教和学的同时感知和理解审美，通过聆听、语言、表达、演唱、演奏等方式表现出来。音乐鉴赏课，从教师的角度，如何进行创新，让学生提升兴趣和审美是教学的重点;从学生角度，新颖的、趣味的、知识的课堂是学习的关键;从研究者的角度，分析教师的教学和学生的感受是其侧重点。只有教师、学生都从理论参与到实践中，才能感受音乐鉴赏课的活力和魅力。

一、艺术类高职院校音乐鉴赏课现状分析

音乐鉴赏课不属于新开发、新创造性的课程，最早关于“音乐欣赏课”的论文从20世纪50年代就有，包含幼儿园、小学、中学、大学各层次的研究论文，但是针对高职音乐鉴赏课的论文从21世纪初开始才出现，至今不过100来篇，针对艺术类高职院校的音乐鉴赏课教学就少之又少。很多研究者认为，本身属于艺术类高职，音乐鉴赏课存在的意义被削弱，即使开课也是为了完成课程设置和学分比例的硬性规定。为了提升音乐鉴赏课的意义，以广东舞蹈戏剧职业学院作为实验教学改革的对象，通过实践教学，对高职音乐鉴赏课的授课内容、教师和学生差异、教学环境进行分析。

（一）授课内容

1.西方音乐部分。西方音乐是音乐鉴赏课中出现的主要内容。包括各个历史时期、各种音乐题材和体裁，或者以经典的音乐作品为线索，包括器乐、声乐、歌剧和舞剧音乐。从基本鉴赏角度来看，多数学生在听到音乐的时候，感觉非常熟悉，但是不能准确地说出作曲家的名字，变成了“文盲鉴赏”，针对这个基本问题，首先，让学生了解西方音乐的历史背景，划分历史阶段，不同阶段有不同的代表作曲家和作品;其次，认识乐器，能分辨乐器的音色，可以列举各种乐器代表的经典作品;再次了解西方音乐发展中重要的体裁，例如组曲、协奏曲、交响曲等;最后，可以接受欣赏歌剧和舞剧音乐。这些就是在音乐鉴赏课西方音乐部分的要求和标准。

2.中国音乐部分。中国音乐是音乐鉴赏课中另一个重要内容。包括民歌、民族器乐、戏曲说唱等。以广东舞蹈戏剧职业学院的音乐鉴赏课为例，全部班级上课第一节，都是从中国民歌开始，目的是因为中国民歌具有典型的中国传统音乐文化背景，不同地区、不同民族都存在不同的民歌，例如，汉族民歌分为号子、山歌、小调;蒙古族民歌最典型的特色是“呼麦”;朝鲜族民歌的特点是“摇声”;新疆民歌经常载歌载舞，所以民歌很方整;民族器乐包括吹奏乐器、拉弦乐器、弹拨乐器和打击乐器。还有包括京剧和地方剧种的戏曲说唱音乐。也可以从中国音乐史的角度，对不同朝代、不同时期的中国音乐进行讲解。从传统意义的角度，中国音乐鉴赏需要给学生听赏更原始状态的音乐，虽然“新民乐”一度在社会上流行，但是应该回归更加传统的形式让学生清楚其原本的面目，培养学生正常的传统音乐价值观和自豪感。

3.突出本土化音乐部分。教材使用的不同地区、著作者的不同地域都会决定音乐鉴赏课的授课内容。例如，在河南省的授课环境中，教师一般在授课中强调河南豫剧;在四川省会强调清音;在江浙地区会强调昆曲和越剧;在广东地区会侧重粤剧或者潮汕地区的民歌;在少数民族地区，就会对其民族音乐有更多的关注。教师在针对本土化音乐进行教学的同时需要强调的是“地区认同”和“民族认同”，以新疆多民族地区为例，他们的课间操就是在操场跳自己民族的舞蹈。这些地区的学生天生能歌善舞，具有很强的民族艺术修养，除非教师具有很强的语言能力和模仿能力，在着重进行这方面内容教学的时候，以自身地区和民族的音乐为主要的教学内容。

（二）音乐鉴赏课教师和学生差异

1.教师差异。教师的差异决定音乐鉴赏的授课质量。教师的差异包括性别、性格、学历背景、知识储备量、教学能力等方面。以艺术类高职院校为例，在开设课程方面女性教师人数大于男性教师人数，在第二章教学情况分析对教师问卷显示，七位音乐鉴赏课的教师有五位是女教师。性别差异决定音乐鉴赏课程教学的整体基调。不同学历背景和知识储备量的教师，会决定音乐鉴赏课的拓展性，对知识“故事化”的能力和扩充会产生差异。教师不同的教学能力，关系到课堂上控制学生注意力的能力。同样的内容，具备不同的教学能力的教师明显会更加具有魅力和吸引力。

2.学生差异。学生的差异决定音乐鉴赏课的授课深度。针对艺术类高职院校，不同系不同专业方向的学生，具有不同的文化差异、性格差异。多数学生在进入大学阶段后，对学习的热情和积极性远远低于中学阶段，这种情况主要是受我国考试机制影响，特别是高职院校的生源，具有很大的文化差异。以广东舞蹈学校为例，文化创意系和音乐系的音乐鉴赏课授课深度就不一样。前者更注重知识的横向维度，以普及为主，后者在有一定音乐基础的前提下，更深入地关注到音乐本体方面的内容。

（三）音乐鉴赏课教学环境

1.设备配备。艺术类高职院校在教学设备配备方面，比较齐全，广东舞蹈戏剧职业学院每间教室配备钢琴、五线谱黑板、多媒体讲台，从功能方面，能够满足音乐鉴赏课教学需求，也是国家对高职院校评估标准的硬性要求。从艺术实践方面，学校的小剧场、文体馆使用率极高，在活动方面，学院的灯光、音响、舞美等专业都积极配合。

2.学校态度。音乐鉴赏课教学的效果与学院领导的重视程度直接有关。教学管理、教学评价、教学资源都与其相关。通过对广东舞蹈戏剧职业学院及其他院校的调查和有关高职音乐鉴赏课教学论文资料的整理分析，仍然存在一些学院对音乐鉴赏课教学不够重视，从开设课程到资源配备，都略显简单，要求不高，甚至没有固定的专职教师负责课程的教学。广东舞蹈戏剧职业学院还没有在全院所有专业开设。

二、 音乐鉴赏课教学对策

（一）细化音乐鉴赏课

音乐鉴赏课涉及内容广泛，短暂的一个学期往往都是“蜻蜓点水”式的教学。可以将课程进行细化，以广东舞蹈戏剧职业学院音乐系为例，针对不同专业方向，开设了同名称类别的音乐鉴赏课。例如民乐专业开设传统器乐鉴赏;钢琴专业开设钢琴音乐鉴赏;声乐专业开设歌剧音樂剧鉴赏。让不同专业的同学针对自己的专业进行更加详细的鉴赏，例如民乐的同学，以同专业为组，进行与自己有关乐器资料的收集整理，在课堂以讲授者身份进行分享，甚至将自己的乐器带入鉴赏课堂;钢琴专业的同学以钢琴艺术发展史为思路，介绍钢琴在中西方的发展情况，详细地介绍钢琴作品，分析不同演奏家的演奏特点等。这样细致划分后，对同一种类的音乐授课周期增加，内容更加深入。但是课程的细化造成的影响就是知识的广度不够，不同专业的学生只能针对自己的知识领域深入地学习，所以需要其他课程的辅助和补充，例如细化后的音乐鉴赏课在学生已经学完中外音乐史开设之后再安排开课，还可以把细化后的音乐鉴赏课作为专业课的横向拓展课程进行开设。

（二）让学生参与音乐鉴赏课教学

在教学中，让学生参与课堂教学是最好的实践教学。学生是教师和教学内容双向交流重要的接收者和给予者。针对音乐鉴赏课中的授课内容，将学生分组，每组负责一个专题，要求分工合作，充分查找资料备课并以课件的形式在课堂进行讲解展示，教师把教授的主动权转移给学生，但并不是全部由学生控制课堂，教师需要进行提问、点评、讨论和知识的补充。首先，培养学生在讲台的教学实践能力;其次，培养学生备课能力;最后，培养面对教师现场提问的应变能力。这样的设计需要教师要合理安排课时分配，还需要对学生分组和授课专题进行恰当的筛选，控制每次学生教学的时间。参与教育活动会让学生更加主动地进行学习，可以和教师进行良性的课堂讨论，加深了知识的印象，甚至可以拓宽学生的视野。

（三）从性别差异视域研究音乐鉴赏课教学

性别差异存在人类发展的全过程，不仅表现在生理上的差别，行为方式也受性别差异的影响，教育中也存在性别差异。从教师性别差异角度，在对学生的教育中，男女教师的差异对受教育群体会产生不同影响。例如在教学环节中，教学节奏男教师比女教师快;男教师比女教师在提问之后等待时间要少;女教师比男教师喜欢提固定答案性的问题，男教师喜欢提问开放性问题。从学生性别差异角度，女生喜欢听旋律清晰的音乐，男生节奏性强的音乐。例如男女生在行为、想法和语言都不同，女生学过乐器的比例高于男生，男生和女生喜欢的音乐风格也有所差异。音乐鉴赏更倾向于女生的喜欢，课堂教学中，女生多数坐在前排，男生在后几排。性别差异的研究是后现代主义理论的重要组成部分，特别是对女性主义音乐教育的研究，因为固有的研究角度多是从男性为中心的研究。文章虽不是以性别研究为侧重点，只是希望从这个角度进行的研究可以更加符合实际的新的研究理论、方法和视角。

（四）结合就业市场需求调整音乐鉴赏课

就业市场需求是市场对缺稀人才的需求，艺术类高职院校培养学生最终目的也是就业，高职院校会紧紧围绕国家对市场就业的需求来衡量和安排课程设置。课程在设置时要考虑到这一层面，艺术类的学生的毕业就业意向主要是艺术类辅导性工作，面对的受众大部分是婴幼儿，所以音乐鉴赏课在设置上，要以基础内容为主，挖掘内容背后的故事，启发学生在今后的教学过程中，以轻松愉快又不失专业的状态把音乐知识表达出来。在教师教授知识的同时，教授如何教学的方法。经常针对培训中心、早教中心、少年宫、文化站等机构进行市场调查，鼓励学生参加课外教学实践，不断调整课程设置和课程内容。

三、结语

作为艺术类高职院校的音乐鉴赏课教学的视角进行实践与理论研究，有以下几个特点：（1）不能代表整个高职院校的艺术教育现状。音乐鉴赏课只是一个视角，不能代表所有高职类院校的艺术教育情况，但是它却是整个艺术教育重要的组成部分，渗透在整个艺术教育环节中。（2） 艺术类高职院校是整个高职院校中的一类。具有优势性的艺术类高职院校的艺术教育远超其他高职院校，如果在艺术类高职院校的音乐鉴赏课教学都存在问题，那么其他高职院校这方面的问题更加值得关注和思考。（3）音乐鉴赏课教学是一个多元对话的课题。开放、包容、差异都是音乐鉴赏课重要的理论内涵。（4）艺术类高职音乐鉴赏课与地域性的结合紧密。不同地区、不同民族和地域中的教学内容都存在差异性，要结合不同具体的文化和社会背景提出问题和解决方案来进行准备教学。（5）音乐鉴赏课教学是解决艺术教育实际问题的有效策略之一。

论文中对艺术类高职院校音乐鉴赏课的教学进行了详细的探讨，实践性地增加了音乐鉴赏课教学的互动性教学，为了提高学生的兴趣，保持教学内容的质量，所有研究的内容都是建立在实践调研的基础之上，具有很强的针对性。以广东舞蹈戏剧职业学院为研究对象，主要是符合“天时、地利、人和”的实际情况，带着理论的指导进行实践教学，通过实践教学完善教学理论。

从教学角度，在调研过程中，始终坚持以学生为研究主体，以学生的兴趣实施教学。音乐鉴赏课在多数高职院校中都有开设，但是能真正意义地将该课程“上好”，是件非常不容易的事情，在具体解决问题上面临很大的争议和挑战。首先，没有办法对全国的高职院校的音乐鉴赏课进行统一标准，不同院校对音乐鉴赏课的标准不同，存在较大的差异。其次，音乐鉴赏课的教学内容界定非常宽泛，对授课教师素质要求标准不同。因此，还需要协调各个专业老师之间教学的协调问题。最后，对于教学环境（院校）和教师的要求较高，要求教师可以根据教学环境和教学对象的变化进行灵活的应变，并进行最有效的教学。

从研究者角度，很多音乐教育的专家和学者，在国内会议、学术论文中，常常表现出对我国音乐鉴赏（欣赏）课教学的担忧，特别是对偏远地区和少数民族地区的教学环境。有一部分情况是因为经济的落后影响了艺术教育的普及，但是从实际情况来看，他们最缺少的不是完善的教学环境，而是教师资源，因此有一大批积极的青年志愿者走近偏远地区，进行周期性的支教，希望可以缓解艺术教育落后的困境。另一部分情况是因为少数民族地区有自己的一套教学标准体系，非本民族的研究者缺少对该民族的了解，经常妄自菲薄地认为他们的艺术教育落后，但事实并非如此。这个问题有待进一步地调查研究。针对艺术类高职院校以就业为导向的特点，应该鼓励更多的在校生和教师，能走出校园，进行教学和演出。

本研究的重点在于打破传统的音乐鉴赏课教学模式和思维方式。传统的教学内容和教学方法普遍一个模式，教师是课堂的主导，学生被动地进行学习，虽然教学环境日臻完善，但是教学方法一成不变。音乐鉴赏课应该以培养学生兴趣为基本点，遵循教学规律，创新教学环节，将教育拓展到学生生活实践中，融入人性化的教学，鼓励学生除了观看音乐演出，还可以参与表演，参加校内外的比赛及社团活动，使理论与实践相结合，学以致用，顺应职业需要。

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