项目教学在高职英语教学中的应用

奚莹 罗焕

摘要：教育部在最新颁布的《大学英语教学指南》中提出要关注学生自主学习能力的培养。项目教学以项目为中心，以培养学生的实践能力和自主学习能力为目标，将其引入高职英语课堂是新时代英语教学的必然趋势。文章阐述了项目教学应用于高职英语教学的具体实施方案，探讨实施项目教学所面临的挑战。

关键词：项目教学; 高职英语; 英语教学

一、引言

项目教学起于美国，兴于德国。项目教学法应用于语言教学始于上个世纪70年代，自此出现了“基于项目的语言学习（Project-Based Language Learning）”，其特点是使用真实的语言，强调交际能力，促进语言学习的自主性。（朱巧蓓2016）

2017年教育部在最新颁布的《大学英语教学指南》中提出“大学英语的课堂教学可以采用项目式的教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变”“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力”“关注学生自主学习能力的培养”“促使学生从被动学习到主动学习的转变”。

在此背景下，将项目教学法引入高职英语教学，为英语教学和培养学生自主学习能力的有效结合提供了可能性。文章将从以下三个方面阐述项目教学在高职英语教学中的应用：一是项目教学的概述及其理论依据;二是项目教学在高职英语教学中的具体实施方案;三是实施项目教学所面临的挑战。

二、“项目教学”的概述及理论依据

（一）项目教学的概述

在教育领域“项目”这一概念是指学生积极参与选择、计划和实施具有实践性及解决问题特征的任务。（Pfeifer R，傅小芳2007.）项目教学是指教师和学生通过实施一个完整的实践性项目而进行的教学活动。

（二）项目教学的理论依据

项目教学的主要理论依据有建构主义学习理论、实用主义教育理论和认知主义理论。

1.建构主义学习理论。建构主义学习理论是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。（何克抗 1997）这与项目教学法的理念不谋而合，学生是知识的主动建构者，而不是被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者及促进者，而不是知识的灌输者。

2.实用主义教育理论。杜威是实用主义教育理论的代表人物，在其《经验与教育》一书中认为“学校即社会”“教育即生活”，并提倡“在做中学”的教学模式。（陈晓端2007）杜威教育理論的实质是“做中学”——从实践中培养学生的能力。项目教学体现了杜威的这一理念，是一个以“实践”为基础的学习活动，采用“做中学”的方式，其目的就是通过“实践”来解决问题，获得知识和技能。

3.认知主义理论。布鲁纳是认知主义理论的代表人物，他认为，人会主动参与获得知识的过程，对进入感官的信息会主动进行选择、转换、存储和应用。（谢婧2006）项目教学就是要改变传统的以教师为主体，满堂灌的教学模式和赶鸭子上架的沉闷气氛。以丰富的项目、有趣的情景、真实的工作世界来激发学生学习的兴趣和主动性，让学生主动参与获取知识，并主动进行知识的转换、存储和应用，充分提高学习效率。

三、“项目教学”在高职英语教学中的实施

（一）确立项目

项目的选定一般由教师和学生共同商量确定。教师根据现阶段的教学内容和学生的认知水平提出设想，再研究学生的学习情况，精心设计出真实的、符合学生认知水平的、能引起学生探究的项目。

（二）介绍项目背景

教师提供背景信息和动机因素，引导学生了解与项目相关的学习资料，以提高学生的学习兴趣，同时要鼓励学生查阅更多的相关资料。如《创新英语口语300句》（樊湘军主编，外语教学与研究出版社）中第二十七单元 Culture Shock，教师以生动的实例向学生介绍中西方文化差异和跨文化交际的知识。又如二十八单元Music，教师向学生介绍美国音乐的发展史和主要流派，从印第安人的歌唱到20世纪音乐独立期，从爵士乐、摇滚乐到嘻哈音乐，以此来让学生了解项目背景，并激发学生的学习兴趣。

（三）明确项目任务

设置项目任务是项目教学中非常重要的一环。教师要根据教学任务和学习目标，对教材中的某一知识进行补充、扩展和升华，提炼出有意义的问题，形成有价值的专题任务。

（四）实施项目

这个阶段是项目教学的主体，也是项目教学区别于其它传统教学模式的重要环节。在此阶段，学生是开展项目教学活动的主体，教师是引导者和协调者。

项目教学一般采用小组合作的学习方式，故首先要求学生自由组合成4-6人的项目小组，并推选出负有领导责任的组长一名。在公共英语教学中，学生的英语水平是参差不齐的，在成员分配上教师可做适当调整，保证每个小组都有英语好、善于表达、组织能力强的灵魂人物。教师不仅要关注整体团队的发展，还要关注学生的个体发展，要做好团队与团队、团队与成员、成员与成员之间的协调发展工作。

各项目小组要进行项目分析，分解项目任务，并制定行动计划。每位成员都要明确本小组成员之间的合作形式和自己在组内的角色任务，然后严格按照计划来完成各自的具体任务，保证项目的顺利实施。这一过程让学生变被动为主动，能体验到个人与团队共同进步的快乐，也是培养学生自主学习能力、协调沟通能力和团队合作意识的重要步骤。

（五）展示成果

1.演讲。以《创新英语口语300句》为例，在第四单元Making a Suggestion中以“如何适应大学生活”为主题进行演讲。

2.辩论赛。在第七单元Expressing Opinions中，笔者组织了一场辩论赛“To love or not to love in college”，各小组以抽签的形式抽取辩论对手和正反方。两组学生分别对命题进行陈述，随后双方针对对方的观点进行自由反驳辩论。

3.展览会。在第二十四单元Shopping中，学生筹备一个产品展览会，并在展会上推销各自的产品。

4.陈述。在第二十五单元At a Hotel中，学生通过网络或书籍查询西方餐桌礼仪并制作PPT，每组用五分钟的时间进行汇报。

5.话剧表演。在第三十单元Love and Marriage中，学生模拟求婚、订婚或结婚等情景自创话剧并表演。项目成果还可以是论文、调查报告、海报等。

（六）评价项目

教育评价是教育体系中的一个反馈机制，是项目教学的重要环节。要建立多元化的评价制度，将教学评价渗透到项目教学的每一个环节，使教学与评价融为一体。做到在评价中学习、在学习中评价，使学生通过评价反思自己的成功与不足，进一步提高自己，促进教和学的协调发展。

1.评价内容尽可能多元化。主要评价内容应包括：学生参加项目教学活动的积极性、语言知识的掌握程度、独立完成项目任务的情况、与小组成员的有效合作度、资料收集能力、语言表达能力、领导能力、组织能力、创新能力、解决问题的能力等等。

2.评价方式多元化。高职英语项目教学的评价方式应该多元化，如学生自评、组内互评、小组互评、教师总评等。学生自评有助于培养学生的自我评价意识和能力。组内互评和小组互评可以激发学生的思考探索能力，同时也可以锻炼他们的心理承受能力。教师总评要围绕整个项目的实施过程，并关注学生的个体差异，多用鼓励性语言，客观全面地对学生进行评价。

四、实施“项目教学”面临的挑战

（一）革新传统的教学模式——以学代教，角色转换

在传统的教学模式下，往往是以教师为主、学生为辅，是我讲你听、我书你记的填鸭式的被动教学，学生的积极性不高、参与度低下。项目教学要革新传统的教学模式，确立以学生为主导、学生积极主动参与、教师引导点评的主动教学模式。因此，在项目教学的规划和实施过程中，要以“学”为主，“教”为辅，要充分调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的创新精神，以培养能力为重点，变讲堂为学堂，把课堂还给学生，使他们成为课堂上真正的主人，从而提高教学效率。

（二）变革教科书观念

传统的高职英语教学往往严重依赖于教科书。开学初，学生就会拿到教科书、练习册等，他们会课前预习、课后复习、课堂上弄懂自己不明白的地方。教师手册给教师提供教学课件、教学步骤、内容、重点难点、参考答案等。（文秋芳2013）教师无需创建新的教学程序，一切按部就班即可。在基于项目的高职英语教学中，教师要付出更多的时间和精力，根据学生的认知基础和教学大纲要求，将上课的教学任务设计成一个个或大或小各有特色的项目，重新编整教材，教学材料根据每次上课的具体情况，以活页的形式随堂发放。由学生在课堂上或课后，个人或通过团队组织的集体对其进行阅读和研究，从而帮助学生掌握知识和技能，并鼓励学生自己搜索合适的补充材料。

五、结语

文章认为基于项目的高职英语教学将英语课堂和项目教学有效地结合了起来，既提高了学生的语言水平，又培养了学生的自主学习能力，符合我国高职英语教学的目标，是一种行之有效的英语教学模式。

参考文献：

[1]  朱巧蓓.基于项目教学的大学英语翻转课堂模式的理论探究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2016，（4）：67-72.

[2]  Pfeifer R，傅小芳.项目教学的理论与实践[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[3]  何克抗.建構主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）：76-81.

[4]  陈晓端.当代教育理论与实践问题研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[5]  谢婧. 认知主义学习理论概述[J].文教资料，2006，（28）：101-102.

[6]  樊湘军. 创新英语口语300句[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[7]  文秋芳. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，（6）：14-22.

[8]  赵燕.高职公共英语教学改革现状与对策[J].河北职业教育，2017，（4）：76-81.