新时期高中物理学困生的成因与有效教学策略探究

李小雯

（福建省南安第一中学）

所谓“学困生”就是那些学习存在困难的学生，也就是由于学习基础不好、积极性不高、缺乏自信心以及学习方法不正确，难以完成学习任务的学生。学困生的认知能力普遍不是特别强，存在一定的厌学心理。高中物理学困生的表现就是对物理概念理解不到位，思维模式不太严谨，也不会用物理知识解释生活中的现象等。新课标背景下，制定有效教学策略以提高学困生的学习兴趣，深入贯彻新型教学理念以提高教学成效是当前高中物理教学中亟待解决的问题。

一、高中物理学困生的成因

1.教师教学层面因素

对于高中生来说，绝大多数的学生对生活中出现的物理现象都有兴趣，但是表现在实际教学中其学习的欲望并不强烈。这除了跟物理自身的学科性质有关，还与教师的教学方式密不可分。在应试教育的大背景下，考试成绩仍旧是最终检验教学成效的标准。在课堂上，教师仍习惯把精力集中在解题技巧的传授上。在学习新的知识点的时候，教师一个人讲解，学生在下面听，留给学生独立思考的时间不太多。教师讲、学生被动听的教学模式长期占据主导地位，没有很好地结合学困生的实际。由于学生自身的学习能力存在差异，接受新事物的能力也有所不同，成长环境更是不一样，传统物理教学很难满足所有学生的需求，并且难以激发学生的学习兴趣，教学成效受到限制。另外，在进行物理训练的时候很多都是借助试题训练，而且教师会进行提问检查，这时学困生为了怕出现错误，精神压力比较大。长此以往，他们就会厌倦和恐惧物理学习，无法取得实质性进步。

2.学生层面的因素

学生在进入学校之前最先接触的是社会生活，在他们的思想意识中，关注的并不是抽象的物理世界，而是日常的现实世界。学困生由于自我控制能力不是特别强，三分钟热度，不能安心踏实地开展知识学习，缺少持久力与耐力。高中物理的概念比较多，而且定理也多，对学生能力要求较高，尤其是对学生的空间思维能力、逻辑思维能力、综合能力要求高。那些课堂上没有来得及消化的知识点，他们在课下也不愿意去花费精力复习理解，导致这些内容成为学习的盲区，久而久之，知识点断链现象就会出现。

二、高中物理的有效教学策略

1.注重课堂导入环节

新课导入是物理教学的重要环节，也是吸引学困生进入课堂学习状态的法宝。良好的开端是成功的保障。物理教师要认清课堂导入设计在提高课堂教学成效方面的作用，遵守教学规律，拉近学困生与物理课程的距离，进而提高学困生的知识和技能，在45分钟的课堂中得到最优化的教学成效。比如，在对电池的电压以及容量等知识进行分析的时候，可以通过手机使用这个现实问题进行案例的导入设计：“前几年大家换手机的频率比较低，一般都是三到五年的时间，而现在换手机的频率有所提高，有的人一年能更换两个手机，使用周期随着产品的更新换代在逐步缩短。大家知道更换掉的手机是如何处理的吗？那些电池扔到了哪儿呢？事实上，手机中的电池和我们日常生活中的遥控器电池、玩具电池等都会对环境造成污染，随着环保理念的深入，我们要学会把旧电池变废为宝。”接下来，教师就可以带领学生进行分组实验，研究手机电池的放电性质。通过这些实验的开展，学生能够收集到充足的数据信息。教师根据上节课学生查到的电池信息，引导学生测量电池电压与容量，以小组为单位讨论旧电池的应用方案，接着引出结论：手机电池跟其他的碱性电池相比，虽然体积比较小，但是容量却很大。这样的课堂导入设计能够提高学困生的学习积极性，让他们对物理知识学习有理性的认识。

2.创设有效的生活化教学情境

高中物理教学要注重对教材充分而深入的挖掘，让学生探寻各种学习的主题，教师要认真提炼主题，选择那些学生比较熟悉的生活化情境，让学生进行拓展与二次延伸，通过教材找到知识的生长点，强化对物理知识的理解，培养了学困生的探究精神。现代社会是信息社会，学生能够通过各种渠道获取信息，包括科技信息等在内的很多信息跟学生学到的物理知识是密切相关的。用物理知识检验这些信息，让学困生体验物理学习的新鲜感，还能提高其学习知识的积极性。比如，学习汽化与凝固的原理的时候，可以用生活中比较常见的水为学生做实验，常温状态下当水煮开之后，打开盖子就会有雾飘出来，这就是我们说的水蒸气。水蒸气的形成过程是液态的水变成气态的水，属于汽化过程，而冬天气温比较低的时候拿一杯水到外面，水变成冰的过程就是凝固。这样的生活化情境教学案例的选择，把学习的内容跟学困生的生活连接起来，在讨论的时候可以激发学生的兴趣。在学生思考的间隙，教师可以在黑板上绘制汽化凝固示意图，学生的解题思路会变得清晰。通过认真探究，让学困生把学到的知识点跟日常生活联系在一起，提高了学习效果。

综上所述，面向学困生进行高中物理教学时，教师只有在教学中不断反思、不断摸索，找出有效的教学方式，才能与时俱进，从而让学困生取得实质性的进步。

［1］常欣佩，阎立新.在物理教学中注重对“学困生”实施心理健康教育［J］.教育实践与研究（中学版），2015（6）.

［2］廖成巨.“兴趣物理”在中学物理教学中的地位和作用［J］.物理教学探讨，2014（12）.

［3］潘月浓.源于生活，回归生活：高中物理“生活化”教学初探［J］.考试周刊，2015（36）.