翻转课堂教学在高中数学概念教学中的有效性研究

徐丽艳

（内蒙古通辽扎鲁特旗第一中学）

翻转课堂彻底打破了传统课堂的教学模式，将知识讲授从课上转移到了课外，而课上时间则可以满足学生个性化发展的需求，这种教学方式能够实现差异化需求，面对当前高中数学概念教学出现的种种问题，笔者认为这种教学模式是可以尝试的。

一、翻转课堂应用到数学概念教学中的意义

对于一线教师来说，一直在进行高中数学教学模式的探索工作，大量的实践研究成果显示，翻转课堂教学模式在有效丰富数学教学模式理论的基础上，还促进了学生个性发展和个性形成。同时将翻转课堂教学模式应用到具体的教学实践中，对于一线教师来说还能够有效丰富数学概念教学方法、弥补传统概念教学方法的不足，从而有效推动新课改的实施和发展。

二、翻转课堂教学模式的设计

笔者依据不同的阶段，设计了高中数学概念教学中的前两个模块策略。

1.课前设计策略

设计的时候为了符合教学大纲的要求、学校的教学进度安排，笔者除了参考教材还参考相关拓展资源，分别从学习任务安排、自学任务单、教学目标来进行设计。

（1）教学目标设计：教学目标设计是严格按照知识的熟悉、知识的深入和知识的创新进行的，以函数单调性为例，首先学生要能够辨别和识别概念，并能够采用符号语言来进行表述。然后能够利用图象法、定义法去解释函数单调性；最后还应该实现概念的创新预计、改良。

（2）学习任务安排设计：课前阶段所安排的学习任务应该注意个体化学习，可以采用探究性问题、游戏设计、冲突设计等来引发学生的注意力。引起学生注意之后还需要注意保持学生的求知欲，注重新旧知识、知识和生活经验的关联，那么教师在设计的时候就可以先和学生说清楚学习内容对于生活的价值，从而使得学生具有更强的学习目标，例如学习函数单调性这节课的时候，教师可以让学生观察海南省9月份上旬降雨量曲线图，从而引发学生观察到某特定时段降雨量会出现升高以及降低的现象，从而和我们的生活关联起来。此外，课前学习任务安排设计还需要注重提高学生的学习自信，教师应对归因的方式做好引导，所设计的任务是学生能够达到的，并注重将大的任务分解。

（3）自学任务单设计：学习任务单能够使学生认识到自己为什么要学习、应学习什么、明确自己通过什么学习方式实现学习目标，还可以对学生的学习做好反思和提醒。

2.课上设计策略

课上活动设计之前教师就需要对学生课前学习的情况进行充分的熟悉，课上教师要尽量地精讲、少讲，那么教师在课上课程实施之前就需要对学生的课前学习情况进行收集及分析，通过学生反馈的信息来设计课程。

（1）教学任务流程：为了实现数学概念教学的高效性，教师所设计的教学任务流程也应该尽量细化，同时还需要根据提供的材料和用具等设计多套方案。

（2）小组合作策略设计：所设计的小组应该以4～6人为宜，由于班级的座位安排，笔者在开展小组合作学习的时候要求前后桌4人为一组，并为组内的成员分配了相应的任务，在确保了成员有事可做的基础上，还实现了任务的有效分工。之后的小组活动评价应采用自评和互评两种方式来进行，保证了学生认识到概念学习过程中的不足，还可以使学生积极参与其中。

三、翻转课堂在高中数学概念学习中的有效性

为了验证此种教学方法的有效性，笔者分别在高一年级选取了两个成绩差不多的文科班，其中一个班级（对照班）数学概念教学采用传统教学法，另外一个班级（实验班）的数学概念教学采用翻转课堂教学，两个班级均由一个教师进行授课，实验期为两学期，一学期结束后对两个班级进行测验（总分150分），测验结果统计如下：

表1：实验前测、后测分数

通过上表数据，我们不难看出实验班的数学概念教学采用了翻转课堂教学模式之后，学生成绩得到了显著的提高，并且提高的幅度要明显高于对照班，故笔者认为此种教学方法是比较适宜高中数学概念教学的，能够在很大程度上提高高中数学概念课堂教学的有效性。

总之，翻转课堂教学模式使得学生跳出长期以来对教师的过度依赖，可以实现在教师的引导下自主性构建知识图的目的，而这种教学方法对于教师来说则能更好地开展个性化教学，课上也有了更为充足的时间去做好概念和解题训练，确保高中数学概念教学长期以来存在的问题得到很好的解决。

［1］付小青，袁顶国.中国式“翻转课堂”的实践困境与突围［J］.现代中小学教育，2014（7）：45-48.

［2］孔冰.在“翻转”的课堂实现教师的“翻转”：对“翻转课堂”的一点感受［J］.学园，2014（17）：92-93.