创设问题情境在高中生物课堂的应用

金春明

（浙江省绍兴市高级中学，浙江 绍兴）

随着新课标改革的不断深入，人们对传统单一的教学模式和教学方法提出了改革要求，要求教师在教学过程中要注重学生的自主学习和自主探究，而创设问题情境就是凸显学生自主学习和自主探究的有效教学手段，通过创建问题情境来引发学生思考，让学生带着问题学习和探究，从而提升学生的问题意识，锻炼学生解决问题的思维和能力，从而培养适应新课标要求的人才。

一、高中生物课堂创建问题情境的作用

在新课标改革的大背景下，高中生物的教学行为、教学观念和教学方法都在不断革新，在现代教学中，问题情境得到了广泛的应用，成为新课标改革的一个核心课题。创建问题情境就是在实际的教学过程中，结合教学内容，采用各种方式和手段来创建学生容易理解的情境，将所学的知识蕴含在具体的问题情境中［1］。在高中生物课堂中创建问题情境，能够有效激发学生的求知欲望和学习兴趣，引导学生参与到课堂活动中来。学生对生物学科的学习兴趣是学生主动探讨问题和理解知识的动力，教师在教学环节中创建一些问题情境，能够引起学生的好奇心，此时再开始教授学习内容，就能够取得事半功倍的效果。高中生物是一门自然学科，涉及的知识点很多，一些知识点比较抽象，而教师创建问题情境能够更好地将学生引入到教学中，并和学生发生积极的互动，以此来活跃课堂氛围，提高教学效果。

二、高中生物课堂创建问题情境的策略

1.课前导入创建问题情境来激发学生兴趣

教育的本质是唤醒、激励和鼓舞，而并不是知识传授的过程，因此在生物教学中，如果教师能够抓住学生的兴趣点和兴奋点就已经成功了一半［2］。所以在生物教学的课前导入环节，教师就可以采取有效的措施来创建学生感兴趣的问题情境，以此来激发学生的求知欲望和学习兴趣。教师在课前导入环节创建问题情境，应该从学生实际感兴趣的话题出发，这样才能吸引学生的眼球和注意，让学生进入到教师创建的问题情境中来学习和思考。例如，在学习“细胞的分子组成”中的“核酸的种类和功能”时，教师在课前导入环节就可以创建这样一个问题情境：同学们有没有看过侦查片，在侦查片中，人们会对犯罪现场进行仔细调查，案件侦破工作中DNA指纹法具有重要的作用，侦查人员会从犯罪现场获得头发、血液等样品，从样品中提取DNA来为案件的侦破提供线索。那么同学们知道DNA是什么吗，它为什么有这么奇特的功能？通过这种学生感兴趣的问题情境来吸引学生的注意，然后引入本节课的内容“核酸”，对细胞内携带遗传信息的物质——核酸相关知识进行讲解，自然能够取得良好的效果。

2.根据知识的前后联系创设阶梯型的问题情境

学生在思考问题、分析问题到解决问题的过程中，思维需要经历微解—短解—长解—新解这几个阶段，层层递进，难度由简单到困难，这就是学生的思维特性［3］。因此，教师在教学过程中也要结合学生的思维特性来创设问题情境，注重问题设计的层次性，问题要由简单到难，以此来引导学生的思维，让学生的思维在层层递进中获得良好的发展。高中生物教学中，尤其是对于一些难度比较大的知识点，教师更应该创设阶梯型的问题情境，引导学生按照一定的目标来进行分析，才能够获得较好的效果。例如在学习孟德尔定律的分离定律时，在学生阅读完课文中的“一对相对性状的杂交实验”内容之后，教师就提出问题：（1）孟德尔的杂交实验主要是用豌豆，其实验成功的原因是什么？（2）什么是自花授粉？什么是异花授粉？什么是闭花授粉？（3）什么是相对性状？（4）人体存在哪些相对性状？由易到难抛出问题，让学生在已有知识的基础上进行思考和探究，从而帮助学生一步一步深入理解知识，取得良好的效果。

3.结合实际生活来创建问题情境

新课标非常注重教学和实际生活的联系，生活化教学也是人们非常关注的一个课题。高中生物本身就是一门和学生实际生活息息相关的学科，因此在教学过程中教师要加强生活化教学，创建问题情境的时候也可以结合学生的实际生活来创设，加强生物学科和实际生活的联系，同时也应该引导学生对现实生活中的生物现象和生活规律进行思考，并利用生物知识来解决和解释生活中的一些常见现象。生物学科主要研究生命现象和生命生活规律，教师结合实际生活和生产来提出和学生密切相关的问题，能够激发学生的学习热情和学习动力。例如在学习“酶在代谢中的作用”相关内容时，教师就可以创建问题情境：你吃下的肉类蛋白质，通过什么途径转化成为你自身的蛋白质？以此展开分析讨论，引导学生从微观水平来认识生物体和外界环境之间的能量交换和物质交换。

三、结语

在高中生物教学中创设问题情境能够有效激发学生的兴趣，调动学生的课堂积极性，并引导学生学习和探究，从而取得良好的学习效果。教师在创设问题情境时，可以在课前导入环节创建有趣的问题情境来激发学生兴趣，教学过程中根据知识的前后联系创设阶梯型的问题情境，同时结合学生的实际生活来创建问题情境，充分发挥问题情境教学的优势，提高教学效果。