高中化学探究性实验教学评价方式的探讨

张 勇

（福建省建瓯第一中学，福建 南平）

一、探究性实验的概念

探究性实验是指通过实验对某个特定的要素进行研究，发现其性质和构成。如：由什么组成，有什么显著的特征而异于其他对象，它的特征是实验在前结论在后。在一般情况下，中学教育往往是老师早已告知学生即将在课堂要进行的实验的名称，为学生准备好实验所需的装置和工具，让学生明确实验的要求和实验的目的。学生充分利用题目所给的信息和老师提供的学习思路去研究，以验证性思路为主：观察实验中会发生什么样的变化，即实验过程中所研究的对象会在已知条件下产生什么样的化学变化，借此验证已知的结论。通过对比老师提供的实验目的去发现化学现象，记录下整个过程的实验步骤，得出结论。

正如电视剧里的情景一般，要想探究实验做得好，首先我们就应该创设一个适宜的问题情境。通过这样的一种方式，让学生能够从各方面对实验本质有着多种多样的看法，让学生对实验产生一定的疑问，从而对实验结果产生强烈的好奇心，这样就会使学生能够有更多的热情投入探究实验中去。要想达到这样的效果，首先我们所设置的探究实验就应该足够创新。兴趣是最好的老师，只有新奇的事物才能让学生有动力进行探究实验，让学生饱含热情去进行探索。相互矛盾对立的两个事物，如果能够相互协调，那么便较容易化解矛盾，对事物产生不一样的看法。例如，在探究氯气（Cl2）的性质时，当我们在进行“检验新制氯气中所含有的成分”的实验时，老师总是会让学生发散思维，提出一个可行的设计方案以及具体应该如何去操作、观察，进而得出结论。这样相比书上的文字理论阐述更新颖有创意。总而言之，探究性实验的设计要具有足够的创新性思维。

二、高中化学探究性实验注重“学、思、做”有机结合

作为一名优秀的教师，要引导学生在高中化学探究性实验活动中自主学习、勤于思考、主动做事，“学、思、做”有机结合、融为一体。诚如孔子所说的“学而不思则罔，思而不学则殆”。

探究性实验是学生学习高中化学和教师进行教学的主要互动模式，教师要对探究性实验教学中每一个细微的特点进行准确的了解和深入的把握。探究性实验通过学生亲身经历探究课题的设计、步骤的实施、现象的观察等，让学生在学会知识的基础上锻炼技能、在实验过程中随机应变灵活转换方法，通过整个过程中的情感和价值观的考验，进而达到全方面的发展。然而现如今，依旧有许多老师在教学中只看重动手做的结果，将其作为探究性实验的首要目的，在每一次的教学中都让学生不断地操作，不断地重复实验，最终没能收到实验应有的效果。然而探究性实验真正的意义在于培养学生的思考能力，而不是动手“做”。

动手“做”是完成整个实验的工具，但是它不能成为整个探究性实验的中心。高中化学探究性实验活动中学生应自主学习、勤于思考、主动做事、学思结合。例如，在学习《探究原电池构成条件》一课时，通过解析课本的知识点得出以下的解题思路。课文主要讲述的是如何设计情景，提出问题→设计具体的实施步骤方案→总结交流和评价→对原电池构成条件的实验结果剖析→应用所得出的结论设计组装原电池。整个实验最关键的点是学生在教师指导下，自主学习，主动思考设计出新颖的计划、明确的目标、严谨完善的结构、清晰的步骤，乃至完完整整的探究性实验方案，因此，“思”才是化学探究性实验的重中之重，是高中化学学习的核心。“思”即勤于思考，对于学生和老师都应该遵守“思”的要求，把握“思”的重要性。教师根据书上的知识框架，详略相结合，将每一章学习的内容归纳整理，并且根据学生对知识的掌握水平设计探究性实验的教学问题，根据设计的教学问题来引领学生展开讨论，鼓励学生各抒己见，展开新联想，发现新问题，进而进行交流和讨论。而这些问题来源于老师的总结思考，所以教师的“思”对于学生的“学”非常重要。教师的“思”应贯穿到整个化学探究性实验中，只有老师的“思”达到了一定的水平，掌握了学生的性格特征、能力强弱等，才能正确地去引导学生动手做、动手实践，调动学生的求知欲望和热情去发挥学习的主观能动性。学生在对原电池的构成条件有了一定的认知之后，学会运用所学自己设计原电池。通过理论和实践的有机结合，使学生在优秀教师的引导下一步一步地完善实验、完善自己，提高学生自身的严谨态度、动手能力、应变能力以及探究精神，进而达到学思结合、高效学习。

三、高中化学探究性实验要注重学生实验中举止规范

教师是化学探究性实验的指导者和主导人，也是整个实验过程中重要的参与者。实际上，学生在实践操作上的技能和严谨的科学态度都是在课堂上和老师互动中所学会的，课堂上老师的言行举止深深影响着学生。教师作为整个实验的指导者，在进行实验示范的时候应该以身作则，在每个步骤采取规范性教学；同时，教师作为参与者，要理解学生的思想，融入学生的世界中，要学会和学生分享实验过程，及时发现问题、解决问题。每一名教师都要不断学习，努力地去提升自己的实验素养。课堂上的演示实验是高中化学教学中技能和知识的体现。

四、量化评价是高中化学探究性实验完善的有效途径

量化评价是完善高中化学探究性实验的有效途径，随着如今技术的高速发展，无论是在生活领域还是在教育领域都取得了显著进步。高中化学探究性实验教学在教学评价方面努力把握“质”和“量”的平衡。在实践过程中，许多教师往往注重“质”的评价，从而忽略了“量”在实验过程中的重要性。其原因在于高中化学探究性实验中的变量繁多，量化的标准很难有一套明确的可行性制度。所以说，量化的评价在一定程度上要尽可能地遵循适度性、多样性、可持续性。高中化学探究性实验量化评价是极其重要的，它能提高整个实验过程的顺利进展程度，提高效率和质量，同时在整个教学评价过程中，教师心中要有一杆公平的标尺，遵守公平、公正、公开的原则。师生互动交流环节是评价过程中重要的一步，想要完善评价制度，要尽可能地采取多种评价标准相结合的方式，采用现场评价的方式，对评价和教学反馈做到透明公开，对于学生所提出的大胆假设予以肯定和支持，同时在适当的场合对学生进行指导，提出建议。

五、高中化学探究性实验教学评价方式要求

1.评价每个学生动手操作实验是否熟练

熟练的动作是进行化学实验的一个首要条件，掌握基本的化学理论知识和动手操作能力是探究性化学实验的基础，手法的熟练程度始终贯穿在整个化学实验当中。所以在评价的过程中，老师应该将关注重点放在学生的每一个操作环节上，例如，粉末等药品的取用是否符合标准规范，各种化学仪器的摆放、安装顺序是否正确等等。通过每一个细小的动作来了解学生是否切实掌握了基础知识，在操作过程中发现学生感到困惑或者遇到难题时，教师应予以指导和建议，在适当的时机告诫学生应时时刻刻保持严谨的态度对待每一个实验。同时，在整个实验操作过程中，教师的教学目的不仅是把实验做完，还要有一双发现的眼睛，在各个环节启迪、教育学生。

2.评价每个学生在做实验时观察是否敏锐

观察能力是一个细微的、严谨的，认识新事物、获取新知识的重要本领。培养学生的观察能力也是高中化学探究性实验教学的目的之一，良好的观察能力更是灵活运用化学知识的重要基础。当学生在进行探究性实验的时候，教师应该关注学生对待实验的态度是否认真、严谨，对实验的观察是否细致。一般情况下，化学中有很多的现象需要耗费很长的时间才能完成，这对学生的耐心和细心是个很大的考验。当然，在整个教学评价过程中，教师不能局限在学生自我操作的形式中，可以采取灵活方式来缓解学生考核过程的紧张情绪，如教师和学生可以采用交流互动的形式，也可以让学生成立学习小组互相交流。

3.评价每个学生在完成实验过程中的应变能力、创新精神和探究能力

在素质教育下，培养学生的创新能力是老师的使命，是学校的使命，是教育事业的使命。化学探究性实验课有利于培养学生的思维能力、敏捷度，是培养创新思维和实践能力的主要阵地，实验教学是学生获取知识、发展能力，特别是发展创新能力的基本途径，是实现创新教育的平台。对未知对象的求知欲望是每个学生的天性，探究性实验通过教师的指引，让学生唱主角，教师当配角，互动交流，充分调动和发挥每一位学生的激情，调动每一位学生的积极性和创造性，让他们满怀自信。在正确的引导下，学生有能力、有潜力在一定程度上做自己学习行为的主人。过去的传统教学只是把教学当作一种手段，老师永远高高在上，永远那么神圣，沉闷、压抑的教学气氛使学生失去天真活泼的本性，学生主体参与的潜能也被埋没了。因此，要求教师对学生保持一种关心、鼓励、平等的心态，从多方面入手，自觉为学生营造有利于挖掘学生潜能的氛围。

总之，在高中化学探究性实验教学的评价中，教师不仅要注重学生实验活动，还应该重视化学实验中的情感评价，关注学生对实验的积极态度，对数据分析的诚实态度，关注学生是否体验到实验探究活动的乐趣，是否善于与他人合作的精神等等，从而客观公正地对实验者进行多元化的评价。