论课堂教学中教师运用非言语活动的艺术及其作用

（大洼区新兴学校 辽宁盘锦 124219）

在课堂教学中，教师传递信息的途径有二：言语活动、非言语活动。但在实际教学过程中，不少教师往往只重视言语活动而忽视非言语活动的作用。本人拟从心理学角度探讨在课堂教学中教师运用非言语活动的艺术及其作用。

一、对“非言语活动”概念的界定

非言语活动是指教师在教育、教学过程中传递信息的一切非言语的手段或方式。主要包括：1、教师的仪表，如发饰、发型等；2、体态动作，包括教师的眼神、微笑等表情活动，随教学内容和情绪变换的各种手势及师生的接近；伴随口头言语而出现的辅助言语，如音量、音调、节奏、语速等。教学既是一门科学，也是一门艺术，这种性质决定了教师在教育、教学过程中除运用口头言语、书面言语向学生传递知识信息外，还需要借助非言语活动。

二、运用非言语活动的作用

从心理学角度分析，教师在课堂教学中运用非言语活动主要有以下几个方面的作用。

1.能集中学生注意力，提高学习效率。根据注意规律，凡是注意的对象有变化或是运动的，则注意保持的时间越长，注意集中度也越高，因此，教师在讲课时，若能根据教学内容的性质、特点，使自己的教学言语富于变化并配以恰当的手势、表情，则有助于学生注意的集中，减轻学生的疲劳，提高教学效率。

2.调动学生多种感官参与学习，使他们牢固，准确地掌握知识。感知规律告诉我们，当某一感受器受到微弱刺激作用时，可提高另一感受器的感受性；记忆规律也表明，当多种感官参与识记时，记忆的效果最好。因此，教师在教学过程中若能恰当运用非言语活动，一方面可使学生听、视感受器的感受性得到提高，从而使他们准确地接受知识，另一方面，可调动学生多种感官参与学习，从而使他们牢固地掌握知识。

3.动之以情，增强感染力。在课堂教学中，通过运用非言语活动，教师可以把自己对学生的爱，对学生的赞许、肯定或批评、否定，及对学生的期望之情传递给学生，学生在这种情感的激励或督促下，就可产生一种与教师期望、要求相同的积极向上的心理效应，自觉矫正其不良导课堂行为，激发学习的兴趣。

4.满足学生需要，激发学生动机。美国著名的心理学家马斯洛给人的需要分为五个层次：生理需要，安全需要，爱与归属的需要，尊重的需要，自我实现的需要。并且认为需要是从低级向高级发展的，只有低级的需要得到一定程度的满足，才会产生高一级的需要。从马斯洛的需要层次说来分析，如果学生爱与归属的需要完全得不到满足，则自尊的需要就不会产生或产生一种扭曲了的、变了形的自尊，如果自尊的需要得不到满足，学习就会失去强大的精神动力，即学习动机失缺。因此，在教学过程中，教师通过非言语活动，如信任的目光，微笑，肯定、赞扬的语调、手势，尽量满足学生爱与尊重的需要，从而激发学生强烈的学习动机。

5.有助于课堂教学的组织，由于教师劳动的对象是具有主观能动性的人，因此，在教学过程中，虽有老师课前的精心设计，但往往还会出现一些意料之外的事，这时，如果教师仅用言语活动加以组织，则可能影响教学的连续性，引起学生注意力的分散。相反，如果教师能恰当运用非言语活动，如手势、眼神、点头示意，则可避免上述不利情况的出现。

三、运用非语言活动的艺术

1.仪表艺术。仪表，主要指教师的服饰打扮。一般来说，教师的仪表形象主要注意以下几点：（1）整洁干净。（2）应适合身份特征，严禁穿奇装异服，理奇异发型、化浓妆进教室。（3）应与其年龄、体形、气质、性格等特征协调，给学生一种协调的美感，创造一种和谐的教学气氛。

2.体态艺术。（1）教态亲切自然，切忌生硬、呆板。首先，随着教学活动的展开。教师在讲台附近自然走动，当然，频率不要过快，幅度不易过大，也不要总朝一个方向走。其次，讲课时，上身可向学生微倾，以让学生产生亲切感，。第三，教师站在讲台上，不要前后左右摇摆，脚也不能到处乱踢乱放，第四，要尽量避免与教学无关的多余动作出现，如挠尔耳、挠头、耸肩、玩粉笔、扯衣服、提衣领等，这些都会成为无关刺激引起学生分心。（2）手势恰当、准确。首先，应与教学内容、教学情境一致，与教态、表情相配合，其次，切忌过多过繁，要根据需要而定，用情理所致。再次，幅度不易过大，切忌游离身体、讲台之外。第四，手势应是学生所能理解的。（3）脸部表情丰富、生动、情真意切，机智地表达自己对学生的期望和要求。首先，教师应尽量少看教材、教案，多注视学生，发现问题，尽量用眼神、表情等解决。其次，教师应保持庄重的微笑，严肃中的柔和，使学生既感到教师的亲切，又感到教师的庄严，创造一种生动活泼，严肃认真的教学气氛。此外，教师还应善于调节自己的情绪、情感、避免把与课堂教学无关的事情说所引起的不良情绪带进课堂。

3.辅助言语艺术。教师的语言是一种艺术性很强的实践语言，因此有其特殊要求。（1）语音宏亮、柔和，亦即悦耳动听，以增强其感染力，引起学生情感的共鸣，当然，我们强调教师语言宏亮，并不是说教师可以一味地放开嗓门讲课，要根据具体情况而定，一般以坐在后排学生能听清为标准。（2）语调高昂，激情饱满，并随教学内容，教学情境而有所起伏，不要一个声调降讲到底。（3）语言节奏抑扬顿挫，语速有快有慢，切忌平铺直叙，语速过快或过慢，以调动学生思维的积极性，保证教与学协调进行，不致脱节。