高中化学教学模式的有效探索

（浙江省金华市汤溪高级中学 浙江金华 ）

高中化学教材主要包括：元素化合物、基本反应原理、有机物等版块内容，其由点到线、由线到面、再由面到体地一一为我们呈现化学的本质规律。但是，高中化学跟初中化学理论知识体系有着本质的区别，初中注重学生的基础知识掌握，而高中则更关注学生的核心素质能力。因此，高中化学需要采取更为合理、正确、科学的教学模式来培养学生的核心素养，并应该及时地避免题海战术原则，防止学生陷入机械化、僵硬化、刻板化的学习状态中。笔者通过自己的教学经验总结，发现了互动、情境和探究这三种教学模式各有千秋、各有各的特点，其在提高学生的化学运用能力、探究问题能力、思考问题能力方面发挥着较大的功能价值。[1]

一、互动教学模式

互动教学模式是将“教”与“学”有效地融合在一起，教师不仅教学生理论知识，还要让他们学会自主学习。在具体的实施过程中，教师通过激发学生的内在自主性，从而让他们学会学习、主动学习、发现学习乐趣，而不是一味地以强制性灌输的方式让他们被动地跟着教师的步伐。这种教学模式具有活泼性、动态性、发展性等特点，学生不再消极地重复教师的教学思路，而是积极地主动探索自己的学习策略。笔者认为这种教学模式需要遵循两个基本原则：第一，教师改变传统的师生关系；第二，教师引导学生发现问题。

首先，教师改变传统的师生关系。以往的师生关系是以教师为主，学生只需要听从教师的命令即可，对教师讲授的知识既不能反驳，同时又不能产生质疑，这种方式不仅打击了学生的自尊心和自信心，而且还降低了他们学习的效率。笔者在课堂授课时，不仅会耐心听取学生的想法，而且在课下会及时与他们进行沟通、交流。在学习“有机化学基础”时，这章节的内容比较复杂、晦涩，笔者没有直接让学生背诵公式、原理、知识点，而是在课下通过微信群的方式为他们就有机物的识别、判断、特点等内容设置具体的题目，并让他们进行抢答，彼此之间的互动不仅增添了学习的趣味性，同时帮他们复习巩固了知识。

其次，教师引导学生发现问题。教师引导学生发现问题不代表机械化学习，而是通过“导”让学生产生学习的兴趣，以此提高他们探索问题的能力。在学习“化学能和电能的转化”时，笔者利用多媒体教学设备为学生展示了原电池的反应过程，在他们在观看的过程中并向其提出问题：同学们，电池之所以产生电是因为什么原因，而电池废电的过程又有哪些反应呢？笔者通过一步步提问引导学生进入思考的具体情境之中，不仅促使他们集中注意力学习，而且有效地防止其陷入消极的学习状态之中。

二、情境教学模式

情境教学是一种老生常谈的教学模式，这种方式已经被教师多次使用，但是由于以前的教学条件设施较为单一、简单，教师创设具体的情境是通过口述、看课本的方式，这样的教学效率不仅低，而且无法满足学生的个性化需求。然而，随着互联网的大力普及，各种各样的教学设施、资源就为教师的教学、学生的学习提供了多样化、丰富化、立体化的选择。笔者认为可以适当引入影视信息来为学生创设具体的情境，从而高效地展开自己的教学活动。

影视内容是一分为二的事情，教师不应该带有有色眼镜看待此问题，将其认为这是一种不符合主流价值观的教学方式。但是，引入影视资源不代表盲目、随意地穿插，而是应该有针对性、计划性、目的性地将其加入到课堂中。在学习“微观结构看物质的多样性”时，笔者为学生播放了《同素异形现象》中的部分片段，通过生动的视听画面让学生意识到化学的魅力和趣味性，并对种类繁多的化学物质产生浓厚的兴趣。与此同时，笔者结合具体的影视片段为他们讲解了这些化学物质的特点、性质、属性及在生活中的应用等，并在潜移默化的状态下为其普及了应该如何学好化学这门学科，不仅牢牢地抓住了学生的注意力，而且还唤起了他们学习化学的激情。[2]

三、探索式教学模式

探索式教学与互动式教学有异曲同工之处，但并不代表这两种教学模式就完全相同，前者是让学生自主发现问题，后者则是引导学生发现问题。探索式教学是以小组的合作方式探究问题，教师在授课的过程中完全将学习的自主权交给了学生，只起到辅助性的作用，而学生则拥有绝对的学习权、占据主动地位。

在学习“元素性质的递变规律”时，笔者并没有让学生以照本宣科的方式死记硬背元素的递变规律，而是让他们以5—8人为一个单位小组，并利用以往的知识经验或者身边的一切资源、信息、资料等内容进行讨论；然后，就共同探讨的结果阐述进相关的论点、论据，当各组得出最终结论后，其再选派一名代表上台发言，其他学生则可以提出自己的意见，而笔者听完所有学生的陈述之后，再结合他们的观点、想法有指导性地插入元素性质的递变规律知识，以此帮助其完善自身的理论体系。

这三种教学模式是笔者通过自身体验所感悟出来的，具有自主性和创新性，广大教师不可纸上谈兵，只知道其中方法，而不懂其中原理，还需要进行不断地思索、总结，从而为自己高质量的课堂奠定良好的基础。