构建以生为本的化学教学模式

（辽宁省本溪市第一中学 辽宁本溪 117000）

随着新课改的不断深入和发展，对高中化学教学要求也越来越高，高中化学不仅仅是让学生掌握化学知识，更主要的要让学生学会学以致用，即能够运用化学知识分析化学与生活生产之间的关系，用化学的知识解决生产实际中的问题。这就要求教师在教学中构建以生为主的教学模式，让学生参与化学知识的形成，从而全面培养学生的各种能力，实现学生的全面发展。[1]

一、趣味导入，激发学生的学习兴趣

良好的导入是成功的一半，能够快速抓住学生好奇的心理，把学生的思绪很快带入到课堂教学中，最大限度的激发学生学习的兴趣，为后续学习奠定坚实的基础，达到事半功倍的效果。[2]

例如教学人教版高中化学《原电池》一课时，为了激发学生学习的兴趣，教师提前做好一盏“小桔灯”，看着漂亮的小桔灯学生都被震撼了，用羡慕崇拜的眼神看着教师。“想不想学做这样一盏小桔灯。”“当然想了”。学生大声的喊道。“学习了今天这节课后你就会了。”教师的一番话点燃学生求知的欲望，他们迫不及待的想要知道如何做，因此听课格外认真。教学效果当然比较理想。激发学会兴趣的方法还有很多，教师在教学中要深挖教材内容，根据学生的实际情况设计趣味化的导入，不仅调动学习的积极性，还加深学生的学习体验，给学生留下深刻的印象，让学生每每回忆起来，总是感到意犹未尽，回味无穷。

除此之外，趣味化的课堂导入还可以运用与生活实际相关的内容激发兴趣，学生思考问题习惯从熟悉的生活经验出发，丰富多彩的生活是激发学生的兴趣很好的催化剂，而化学与生活实际息息相关，化学内容中蕴含着许多的生活道理，教师可以巧妙的把这些生活元素作为导火线点燃学生求知的欲望，使学生在兴趣的驱动下，激活思维，灵感爆发，以饱满的热情实施化学听讲，进而提高课堂教学效率。例如，教学人家版高中化学《电解池》一课时，教师运用生活实际引入课文内容。具体设计如下：现在大家上下班都比较喜欢骑电动车了，为什么呢？对，交通堵塞，电动车是比较理想的交通工具，在生下班的高峰期它是达到目的地最快捷的方式了，而且还很环保，不需要特殊保养，只需要在饥饿的时候给它补充能量就行，也就是充电。而它充电的过程就是我们今天要讲的电解。这样的导入紧密联系生活实际，不仅调动学生学习的积极性，还使学生意识到生活处处有化学，增强学习化学的信心。

二、主动探究，发挥学生的主体性

探究既是化学学习的主要方法又是化学学习最终要达到的目标。化学最为一门科学学科，探究不仅能使学生建构属于自己的知识体系，提高学生的主体的地位，还能学生从不同的角度不同的层次揭示事物本质，帮助学生更好的理解化学知识。

例如教学人教版高中化学《化学反应与能量的变化》一课时，教师先让学生进行自主探究，为防止探究盲目性和随意性教师可以设计几个有针对性问题引导学生探究。像问题可以设为：1、化学反应中能量转化的原因？2、化学反应中能量转化的形式有哪些？教师可以根据本班学生的实际情况对问题进行调整。这些问题就像是指明灯，为学生探究指引前进的道路。在学生的探究过程中教师要注意做好引导工作，引导学生一步步有计划、有步骤完成教学内容，实现教学目标。

三、合作交流，调动学生的主动性

合作交流是新课标倡导的新的学习模式，通过充分发挥小组集体的智慧，最终达到优势互补、共同进步的目的。学生在自学过程中总会遇到依靠个人的能力无法完成的学习任务，这就需要小组合作交流。学生由于个性的差异，对同一问题会从不同的角度和深度去分析，在分享交流中每个人可以学习别人不同的思考方式，开阔视野，丰富见闻。

例如，教学人教版高中化学《影响化学反应速率的因素》一课时，在探究“影响化学反应速率的因素”这一实验时，教师组织学生以小组为单位分组实验，在试验中各小组做好“明确任务、了解试剂、设计方案、小组分工、进行探究、交流汇报、自我互评。”这样开放的实验设计，有利于学生发散思维的训练，往往能能设计多种方案，教师再加以引导，引发认知冲突，为实验方案的选择与评价提供了平台。因此，在教学中教师要多为学生提供合作交流的平台，让不同思想通过这个平台频频撞击，迸发出绚丽的思维的火花，大幅度的调动学生学习的主动性。

总之，构建以生为主高中化学教学模式，需要教师转变教育教学理念，改变教育教学方法和手段，提高学生的主体地位，让学生主动参与知识的形成。通过趣味化的导入，激发学生学习的兴趣、主动探究，发挥学生的主体性、合作学习，调动学生的主动性。促进每一位学生自由、全面的发展。