英语教学中如何提高学生的语用能力

江苏如东县河口镇于港小学(226400)

朱艳娟

英语教学中，要想提高学生的语用能力，需要教师积极思考和充分实践。教学中教师应如何提高学生的语用能力呢？我认为，创设情境、方法引导、讲求运用，是学生英语学习运用能力培养的必要策略。

一、 创设语用学习的良好情境

教育的最高境界就是创设适宜的学习情境。要想让学生成功地习得英语语言素养，提高语用能力，应聚焦于有价值的语用习得环境，不能仅仅思考英语语言的形式本身。英语教学无论是词汇还是语句或是篇章的教学，教师都可创设适宜学生学习的情境，学生在理想的情境中学习，容易形成语用能力。

例如，在教学译林版英语三年级下册Project 1《My puppy》的内容时，教师利用制作的小狗玩偶，综合运用前四个单元所学的词汇、日常用语与句型等语言知识的课程内容进行教学，整个教学体现着三年级学生语用能力的培养。教学时，教师首先让学生用卡纸、铅笔、彩笔、直尺和剪刀制作小狗玩偶，使学生进入小制作的兴奋情绪中。在大家都比较兴奋又顺利完成小狗玩偶的制作后，教师利用礼仪英语如“Stand up/Sit down/Come in please”等进行指令，让学生玩“找物品”的游戏，并让学生在到Anna家玩的情景中，将Project中的三个环节结合为一个整体。最后，教师出示小布偶并扮成Anna问：“Would you like to come to my home?”让学生进行回答，然后又围绕其他内容进行相关的问答活动，学生在这种玩中学的环境中提高了语用能力。

二、注重语用能力的方法引导

在平时的教学中，教师对学生进行语用能力的方法引导，多在不苛求学生答案完全意义的标准上思考。这里的不完全意义上的标准，是指不利用标准去束缚学生，如果过分强调标准，极易让学生在语用能力提高的过程中使思想受到束缚，反而形成不了理想的语用能力。

例如，在教学译林版英语三年级下册Unit5《How old are you?》时，这是一个充分体现Toy Museum自助购物区场景的教学内容，需要学生在语用上必须掌握的也比较广泛，如话题、功能、日常用语、句型等，需要学生听懂、会说和会读，词汇也需要学生能够听懂、会说、会读、会写，歌谣还需要学生能够诵读。诸如此类语用能力的培养，教师要有比较理想的方法进行引导。例如，让学生学习1～10的数词，利用“Ten little Indians”的歌曲引入，在学生初步产生一定印象的基础上，出示4～5个数字卡片，让学生去看，看清楚这4～5个数字卡片后，抽去其中的一张，再把剩下的卡片给学生看和读，并让学生迅速说出被抽去的那个数字。这种以“What’s missing?”的游戏方式学习数词，学生听得认真，看得准确，也读得流利，掌握得比较好。由此可见，学生英语学习语用能力的培养只有注重方法引导，才能收到事半功倍的效果。

三、讲求语用能力的形成运用

纵观如今的英语教学，学生语用训练的时间不足，机会不多，直接制约了学生语用能力的提高。如教师总把语言知识的讲解作为教学内容的核心，还大量增加教学内容，期许学生获取考试的好成绩，语用能力的培养往往被忽视。学生语用能力的培养，不能将重点放在讲解上，而是应将重点放在比较具有实质意义的操练上，如可以通过学生的认真聆听、口语表达等。因此，在平时的英语教学活动中，教师要训练学生的倾听能力，奠定语用能力培养的基础。

例如，教学译林版英语三年级下册Unit 6《What time is it?》一课，这是一个以谈论时间话题为主要板块的内容，教师按时间顺序依次呈现了Liu Tao一天的生活作息，引出了许多有关谈论时间的句型。在初步完成教学任务进行相关的巩固时，教师继续引导学生去聆听课外录音，让学生听出正确的语音、语调，然后让学生进行面对面的分角色朗读。在学生能够读熟具体课文内容的基础上，教师鼓励学生借助作息时间表尝试用所学的内容介绍Liu Tao一天的活动，这样内容就显得比较广泛和具体，如“Look.It’s...o’clock.It’s time for...”等。由此可见，学生介绍的语句正确，显得相当流畅，极为理想地体现了中年级学生也在学着用英语做事情。

总之，要想提高学生的语用能力，需要教师做好充分的实践，而实践的理想基础则应当是比较科学的思考。因此，教师要科学思考语言学科课程的教学规律，思考学生语言发展的规律，这样，英语语言学习语用能力的形成才能够绽放出不一样的光芒。