语文源自生活

江苏昆山开发区兵希小学(215300)

周燕青

“生活教育”是人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵：“从定义上说：生活教育是寄教育于生活，用生活来教育，是向上生活需要的教育。从教育与生活的关系上说：生活往往决定着教育。从效率上说：教育要通过生活才能发出力量,从而成为真正的教育。”陶行知认为，教育从生活中开始，生活是教育的核心，教育的目的是为了更好地生活。那么，如何让语文教学回归生活呢？

一、充分利用生活中的资源，培养学生的语文阅读能力

伴随着我国教学内容革新的步伐，教育内容越来越集中于我们日常生活的过程。为了迎合不同年龄段的学生，国家教育部门制定了较多针对低龄儿童的趣味性较高的主题内容。在教学过程中，学生们会发现，大量课本上的内容是他们在生活中曾经遇到过但没有仔细观察过的东西，大部分课堂中所呈现出来的内容其实就是一个被缩小后的真实世界。

如教学二年级上册《快乐的节日》一课时，教师首先通过互联网下载同名歌曲播放给学生听。视频中，孩子们又唱又跳，一起庆祝属于自己的儿童节。然后，在愉快的氛围中，教师将学生带入语文知识的学习中，带领学生声情并茂地朗诵文章，感受节日的快乐气氛。在生活中，还有什么节日也是这样热闹，值得庆祝的呢？教师让学生说说自己平时在生活中经历的一些快乐的节日，再问问他们能否在这首诗歌中找到体现孩子们庆祝节日的兴奋心情的词句。学生发言：“‘我们像春天一样，来到花园里，来到草地上。’‘唱啊，跳啊，敬爱的老师，亲爱的伙伴，我们一起度过这快乐的时光。’这些都可以体现出孩子们高兴的心情。”

这样一来，学生不仅学到了诗歌，还产生了创作诗歌的意愿。此时再让他们进行课文朗读，学生的朗读能力一定会得到比较大的提高。

再如，二年级下册《雨后》一课，描写的是在大雨过后，孩子们在广场上痛快地玩水的快乐场面。为了让学生有真切的体验，我在课前做了准备工作，利用手机把其他孩子雨后在广场上玩水的样子拍了下来。上课时，我将视频播放给学生看，让学生感受玩水时的痛快，再问他们在生活中有没有这样玩水的体验，交流一下自己尽情玩水时的兴奋感。学生通过生活中的真实感受，更深刻地感悟了课文内容，进而做到了更好地朗读课文。

二、利用生活中的资源,提高学生的识字能力

1.有意创设识字氛围，识字渠道更宽

课堂上，引导学生正确理解生字词，并准确地写出生字词，这不是教学内容的全部。学生从认识字到学会写字是一个不断重复的过程，通过不断地循环最终内化为学习能力。假如教师仅仅是要求学生在课堂的几十分钟内生硬地记忆这些字符，而忽视了课下的重复过程，学生很容易在一段时间之后就忘记了之前学过的内容。但是，教师如果能够创造条件使学生在一段时间内经常看见之前学过的内容，就能在不经意间提高学生对字词的应用水平和知识储备能力。

第一份可利用资源，就是班级里学生的姓名。学生的名字包罗万象，有常见字，也有很多大家不熟悉的生字。我发现，认识同学的名字可是一年级学生课外识字的好机会。教师可以先让班级中识字较多的学生去收发本子，遇到不认识的名字，教师要耐心指导，经常请不同的学生来收发本子。经过实践，这些学生就能认识同学姓名里出现的许多生字。接着再用清点人数的方法，让学生查查缺谁，让他们更加熟悉班里同学的姓名，从而相应地提高他们的识字能力。

除此之外，在校园中还有很多能够帮助学生识字的事物。如每间教室背后的黑板、墙壁上的宣传标语、走廊上的名人名言，甚至校园里的各类通知栏。教师在带领学生锻炼或是开展校园活动的过程中可以一边参观，一边介绍。学生在这个过程中既记住了生字，又受到了教育。校园里还有一处识字佳地，就是不同品种的绿色植物、绿油油的草地、茂盛壮硕的参天大树和花坛旁边的绿化牌子。学生们不仅能观赏到校园中的美丽景色，还能认识到更多的绿色植物。“青青草坪，脚下留情。”“小草微微笑。”“摘下我，我属于你的瞬间；留住我，我便成为大家的永恒！”这些如诗的话语，既让学生识了字，也陶冶了他们的情操。

作为学生最初的思想发育的环境，家庭也是很重要的一个学习场所。相对于学校，学生在自己家里消耗的时间要多出许多。家庭环境对学生有着重要的影响，家长可以带领孩子利用家庭里的各种媒介熟悉汉字。比如，给孩子买了新玩具，要想玩玩具，先要看说明，家长可以有意识地引导孩子看说明书，认识说明书上的汉字，采用问一问或考一考的方式帮助孩子识字。与孩子共读他们喜欢的绘本，边读边指着生字，让孩子在一旁看着、听着，久而久之，他们自然能学到不少字。

2.在生活中自由自在地识字，识字时空更大

生活中到处都是生字词。我们可以利用广告牌、店铺名等生活中最常见的事物来帮助学生识字，或让学生利用逛街、旅游的机会问问父母自己所见到的生字词。

我们还可以通过提升课外活动的比例，让学生走进自然，在社会的大环境下获取知识。例如，让学生走遍大型商城，商城里各种商品的商标也可以成为他们识字的渠道。学生对这些商品也非常感兴趣，他们通过商品学习不同的文字，然后相互介绍交流，达到了快乐学习的目标。

此外，对于小学刚入学的学生，教师可以适当利用课间休息和午休的时间，播放一些动画片给学生看，利用动画所描述的故事激发他们的想象力和求知欲望，达到识字的目的。

三、布置生活化作业

语文与生活是息息相关的。如果语文作业单纯围绕着课本转，使学生与生活的联系中断，这是不可取的。完成语文作业的过程是体现学生想象力的过程，这个过程能够将学生所学到的知识充分体现出来，并应用到实际解决问题的过程中。语文是所有知识学习的基础，它为每一个学生提供了不断前进的动力和实践机会。在教学中，我们可以通过多种形式的探究性学习与动手实践活动来帮助学生开阔眼界，在提升他们能力的同时增长他们的见识，将书本上的知识真正变成他们自己的知识。所以，即便是语文学习也应当将理论知识和动手实践相结合，这样才能把语文变成我们生活中的一种工具。

比如，在学习《昆虫》这篇文章时，教师可以安排学生开展一次户外采集昆虫的小作业，让学生进一步了解昆虫。学了《三个小伙伴》后，让学生利用休息日和自己的小伙伴合作完成一项任务，去体会伙伴间齐心协力完成一件事的乐趣。这种教育模式使得学生在生活的过程中思维变得活跃，多方面能力及综合素质获得了均衡发展。

总之，“生活教育”思想对小学语文教学的影响深远。它就如同漆黑海面上的一座灯塔，为每一个奋战在语文教学第一线的教师提供了方向。作为一名小学语文教师，同样需要尝试着将“生活教育”思想融入日常的教育教学中，让语文教学绽放出精彩。