在朗读声中放飞精彩

广西博白县沙河镇双山村小学(537626)

吴 英

对于低年级阅读教学来说，朗读是引导学生走进文本，推促其与文本进行对话的主要途径。但朗读本身是枯燥的，而小学生生性活泼，难免会对朗读心生厌倦。因而教师需要结合情境创设，丰富朗读的形式，以便在激发学生兴趣的同时提升朗读实效。

一、科学拟定目标，提升朗读实效

对于第一学段学生来说，朗读是帮助他们与文本对话，继而实现个性化阅读理解的重要渠道。但由于学生存在个性差异，因而在朗读目标的制定上也应有所不同，尤其是针对第一学段的学生，更应该从朗读本身抓起。具体来说，其目标可以分为三个层次，即读准确，读流利，读出感情。具体教学中，教师要结合文本特征，结合学生实际，强化朗读目标，借助朗读指导，通过体验感悟，乃至反复训练，来提高学生的朗读水平；同时，推促其与作者进行深层次对话，为顺利进入下一环节的教学奠定基础。

比如，语文S版第四册《雨后》一课，属于儿童诗，主要描绘了一对兄妹雨后赤脚踩水嬉戏的欢乐情景。在朗读目标的拟定过程中，笔者在第一遍朗读中，要求学生把内容读准确，做到不漏字、不添字、不错字；而在初步感知过程中，则要求学生读流利，而不是唱读；最后，在总结理解过程中，组织学生做手势来朗读，即读到“小哥哥使劲地踩着水”这一句时，就让他们跺脚，做踩水的动作，读出感情来。这样，不仅学生兴趣盎然，而且还强化了他们对文本语言的理解感悟。

这里需要注意的是，教师还应根据不同学生的不同需要来拟定难度目标。毕竟有的学生感悟力强一点，在一开始就能读出感情；而有的学生朗读能力差点，可以在读正确、读流利这一方面进行重点指导。具体教学中，需要教师结合实际灵活应变，而不能机械照搬。

二、推促想象朗读，丰富朗读形式

语言是抽象的，学生却是感性的。而编者也考虑到了这一点，在低年级教材中大量穿插了色彩鲜艳、内容丰富的画面，以帮助学生想象。在具体的朗读教学中，教师可以借助各种形式，比如音乐、故事、情境等，引导学生进行想象朗读，让抽象的文字在他们头脑里转化为具体的画面，为进一步提升他们对文本的感性认识，丰富他们的体验创造条件。

比如，语文S版第三册《朱德的扁担》这一课的教学，笔者先引导学生结合插图进行想象，让学生说说朱德在干什么，分别对应课文中的什么内容；接着引导学生朗读课文并想象朱德挑粮食的情景。有的学生结合生活记忆说朱德挑担子肯定一手抓一头，一走一晃的；有的学生还进一步联想，说朱德挑粮爬山，腰拱着，慢慢地，一步步向上挪；还有的学生联想到朱德挑担时肯定争着向前……学生不仅把抽象的语言在想象中形象化、具体化了，而且还借助画面与文本语言之间的联系，让朗读变得有声有色、精彩纷呈。

借助想象丰富学生的朗读体验，为个性化阅读创造了良好的条件。但由于学生是自主想象，因而在朗读过程中，其想象可能与文本要求相差甚远，甚至是南辕北辙。教师需要做的是鼓励，是引导，毕竟对于朗读来说，有想象、有体验，总比没想象、机械应付要好上一千倍。

三、倡导多元评价，主导朗读方向

新课标强调，教师是教学的主导。而在朗读过程中，其主导地位主要通过评价来体现。具体来说，教师一方面通过评价来对学生的朗读水平进行指导，另一方面也可以借助评价来激发学生的朗读兴趣。评价方法也有很多，可以是语言评价，也可以运用肢体语言或者神态语言进行评价，关键是要与学生及时形成呼应，让学生感受到教师的重视。

比如，语文S版第三册《小马过河》这一课的教学，学生朗读时，尤其是针对小马的朗读，语气很平淡，笔者就对此进行了点评：“小马和你们一样，生性活泼。你看，课文中是这样说的‘连蹦带跳’。那么，我们在朗读中怎样体现呢？”通过这种评价指导，学生很快在朗读中调整了语气，读出了童趣。比如，针对“让我试试吧”这一句，有学生就读出了试一试的语气。笔者对此大加肯定，结果学生非常高兴，并在以后的朗读中更起劲了。

通过朗读评价，既充分调动了学生的朗读兴趣，也进一步强化了教师的指导。学生在朗读中读出感情、读出兴趣，达到了以情促读，以读促情，继而对文本的理解也上升到了一个更高的层次。

总而言之，对于低年级语文教学来说，朗读感悟是其重要形式。通过朗读，不仅有利于学生与文本进一步对话，还能让课堂充满活力、洋溢精彩。因而在具体教学中，教师要主动创新形式，搭建平台，引导学生主动地读，带有激情地读。