例谈借助语境理解词语的策略

安徽合肥师范附小二小(230091)

张 丽

对于小学语文教学来说，词语理解是其重点。但现实中，不少教师在词语教学中仍存在着“就词解词”的现象。这种教学形式比较单一，无法推进学生对词语的实质性理解。小学生性格比较活泼，形象思维比较发达，通过语境帮助他们理解词语可以提升其阅读品质。

一、借助文本创设语境，在对话中推促词语理解

阅读教学的过程，也是多元对话的过程。而汉语博大精深，即便同一个词语，往往也会由于语境不同而意思不同。具体教学中，教师要善于借助文本来创设语境，引领学生在对话中理解词语的意义。比如，《清平乐 村居》中“最喜小儿无赖”这一句的教学引导。

师：同学们，谁来说说“无赖”是什么意思？

生1：就是赖皮。

生2：耍赖。

师：总之，在我们日常的语言习惯中，“无赖”不是个好词。但是在这一句词中“无赖”又是什么意思呢？

(学生沉默)

师：那你们自由读读课文，说说作者的心情怎样？

生3：高兴的。

生4：比较舒畅。

师：在这首词中，作者的心情是高兴的，对农村儿童也是喜爱的。一个“最喜”就说明了这一点，那这里的“无赖”难道是赖皮、耍赖吗？

生5：顽皮？

师：不错，意思是顽皮。这是贬义褒用，表示喜欢的意思。

案例中对于“无赖”一词的意思，教师没有机械地进行分析，而是通过创设对话情境，引导学生依托文本与之对话，并结合文本的情感基调以及自己的个性感悟来理解“无赖”一词的本质意义。这样理解不仅有效践行了新课标的理念，还推促学生的学习由枯燥转向了生动。

二、借助对比创设语境，在比较中推促词语理解

没有比较就没有阅读，对于词语教学来说，也是如此。通过比较，不仅有利于学生理解作者用词的精妙，还能使学生在语言训练中获得语感的发展。对比语境主要有两种，一种是换词对比，另一种是去词对比。具体教学中，教师要结合实际课例来灵活运用。比如，《我不是最弱小的》这一课，笔者在题目导入过程中就创设了去词对比的语境，引导学生品析词语的精妙。

(教师板书：我不是弱小的)

生：(集体大喊)老师，你少写了一个“最”。

师：(故作疑惑状)哪里？(接着又慢慢读了一遍)少了一个“最”，我看意思也一样呀！

生1：不一样。

师：那你说说“最”是什么意思？

生2：就是极致。

师：那这里的“最”能不能去掉？

生3：不能。如果去掉，“我不是弱小的”意思就是说“我是强大的”；而有了“最”字，则说明“我”还是弱小的，不过还有比“我”更弱小的。

师：是的。这题目有与没有“最”，意思是截然相反的。由此可见“最”的重要性。(板书添加“最”)现在我们就来看看课文，找一找究竟是谁比“我”还弱小?

案例中，教师通过“笔误”创设去词对比的语境，让学生意识到没有“最”字，句子的意思截然相反。这样不仅有效激发了学生的学习兴趣，还推促他们理解了词语的实质意义。

三、借助拓展创设语境，在延伸中推促词语理解

对于汉语词语来说，不仅有本意，还有引申义。而要让学生真正理解并把握其意义，还需要引导学生对词语的内涵进行延伸。具体来说，教师可以结合词语难点进行有效拓展，引导学生发散思维，以使他们更好地感受到词语的广度。如《开天辟地》这一课，重点讲述了“开天辟地”的本义，但教师还要借助拓展来创设语境，引导学生在延伸中真正理解词语的内涵。

师：同学们，我们刚才学习了《开天辟地》这篇课文，现在请你们说说“开天辟地”这一词语的意思？

生1：就是盘古用自己的身躯把天地分开。

师：你们觉得盘古这一举动有什么重大意义？

生2：我觉得盘古敢于创新，他改变了原有的世界。

师：盘古的“开天辟地”对于人类来说，是前所未有的事情。比如，毛主席领导人民建立了新中国，我们也可以说毛主席干了件——

生3：开天辟地的大事。

师：是的。这里的“开天辟地”还指开创了人类历史，或是前所未有的大事。

案例中，教师没有局限于文本的理解，而是积极拓展，通过延伸创设有效情境，让学生对“开天辟地”一词从本义到“前所未有”的引申义都理解得很到位。与此同时，学生的语感也得到了有效锤炼。

总而言之，通过创设有效语境帮助学生理解词语的策略还有很多。但其中有个关键，就是教师要改变传统“就词解词”的单一教学模式，尽可能结合学生实际，主动创设有效语境，从而彰显词语教学的精彩。