个性化阅读教学的策略探究

广西全州县永岁镇双桥中心小学(541507)

唐文姣

《义务教育语文课程标准》明确提出：阅读属于学生的一种个性化行为，教师不能用自己的分析来代替学生的阅读活动。在小学语文阅读教学中开展个性化阅读，要保证阅读活动是开放的，同时也是多元的。教师应当更加关注学生阅读的具体效果，确保学生能够通过阅读活动获得自我感悟，并获得自身素养的有效提升。

一、 个性化阅读教学的价值

1.可以促进小学语文教学工作的良性发展

在阅读教学中开展个性化阅读活动，通过多元解读阅读内容，培养学生的创新思维，这不仅符合新课程改革的要求，同时也更加契合小学语文的教学规律，能够确保小学语文阅读教学得以良性发展。

2.能够促进学生人格的进一步完善

开展个性化阅读可以更好地培养学生的独立意识，提升学生独立思考与独立分析问题的能力。而且在个性化的阅读活动中，教师更重视学生的切身体验，使学生在学习过程中可以更轻松地完成阅读任务，从而促进了学生的身心发展。

二、阅读教学存在的问题

1.阅读教学重结果轻过程

语文阅读教学一直存在着这样的问题，教学只注重结果，而忽视学生的学习过程。在“一言堂”“一刀切”的语文课堂上，教师就是一台复读机，把教学参考上的东西一遍遍地说给学生听。教师一味地灌输，不在乎学生是否理解，只要学生把教师教的东西背过、记住，这就足够了，教学就结束了，什么个性、什么方法统统不要。教师教得缺乏乐趣，学生学得也被动。

2.阅读教学模式单一

受传统教学思想的影响，阅读课堂教学模式过于单一，重复着“字词学习—背景介绍—重点句解析—中心思想解读”的老一套。不管是叙事性的文章，还是诗歌、写景类的散文，教师都是生搬硬套这个模式，教学过程机械、死板。

3.阅读教学过分强调学生的主体地位

随着课程改革的推进，学生的教学主体地位逐渐被教师接受和认可。但是在教学实践中却出现了另一个问题，那就是教师过分强调学生在课堂中的主体地位，在阅读教学中让学生对文本进行毫无方向的任意解读。在看似热闹的课堂下，学生并没有真正地领悟文本的内涵，也没有获得综合素养的提高。

三、提升学生个性化阅读能力的具体策略

1.重视小学生原有的知识结构

学生的学习活动是一个旧知识和新知识同化的活动。阅读教学要确保学生能够把新知识和旧知识更紧密地联系起来，在新旧知识的矛盾之中让两者有效地融合，从而更进一步地丰富学生原有的知识结构。这要求教师在教学过程中应当更好地利用学生新旧知识间的矛盾与冲突，有效提升学生的学习兴趣。若是学生已经掌握的旧知识和新知识出现了矛盾，这种情况下，学生便会对新知识产生更强的好奇心，从而会更主动地参与到阅读活动之中，使阅读学习达到更好的效果。

2.充分发挥教师的指导作用

个性化的阅读教学，并非是完全放任学生去开展个性化的阅读活动，教师在其中还要充分发挥指导作用，要多设置疑问，引领学生在寻找问题答案的过程中不断深入阅读，从而使学生的心理以及智力得到均衡发展。另外，教师还应当借助有效的引导，为学生构建起更加自由的讨论空间，确保学生可以在充分交流的过程中不断提升自己的表达能力，并从中获得更多的感悟。

3.转变教学评价方式

教师对于学生的评价并非仅仅是一个标签，而要通过评价，进一步地调整与推动学生的阅读活动，让学生获得更加广的思维空间。以往的教学评价工作，教师只看重学生的阅读结果，却不重视学生在阅读过程中获得的感悟与体会。而要想学生的个性化阅读能力得到进一步的提升，就需要教师对学生的不同见解给予更加正面与积极的评价。如此才能让学生更为主动地参与到个性化的阅读互动中，才能保证学生的个性化阅读学习能够更加顺利地开展，个性化阅读能力得到有效提升。

教师在开展个性化阅读教学时，应当做到张弛结合，即不仅要重视学生的个体差异性，同时还应充分发挥教师的指导作用。只有这样才能确保个性化阅读活动的顺利开展，才能体现个性化阅读教学的价值，从而确保学生个性化阅读能力的进一步提升。