“小组合作学习”与学生学习成绩的相关性分析

祁海龙

（甘肃省临夏中学）

一、小组合作学习简介

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

二、小组合作学习的优点

关于小组合作学习对学生学习的帮助，我认为主要有以下几个方面：

1.可让更多的学生有发言权，可以较为自由地表达自己的疑惑或者看法，更能突出学生在学习过程中的主体地位，利于打破教师在传统授课过程中的“一言堂”“满堂灌”，让学生较为自由地发表自己的看法，形成相对轻松、民主的课堂，也使得师生关系更加融洽。

2.共同对同一个问题的讨论，会产生不同的答案和看法，再加以讨论分析，利于学生创造性思维、发散思维的形成，能提高学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，也使得学生对所学的知识能够有更加全面而透彻的认识。

3.可以加强学生之间的交流，增强信任，利于同学之间相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而培养合作能力和团队精神。

三、我们在高中地理教学中关于小组合作学习的实践

在实践教学中，我们在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出异质性。每组一般由7人组成，每个小组中都有组长1名、优等生2名、中等生2名、学困生2名，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。此次共参加小组合作学习实验的班级分别是 A12，A13，A15，每班分成7～9组，每组6～8人，每组设一小组长。 以下是三个班级小组合作实例列举。

1.A12班学生总人数为59人，主要以课堂小组合作学习为主。课堂小组合作学习主要突出课堂上学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，使得课堂学习过程更加民主、自由。小组合作学习实例列举：

讨论题目：为什么要实行“南水北调”工程？

周××：南方水资源丰富，北方水资源短缺。

马××：弥补北方水资源的短缺。

王××：南方降水多，河湖众多而且沿海，北方农业需要灌溉，重工业也需要大量水资源，人畜饮水也需要水资源。

郭×：为解决干旱地区人们吃水问题。

张×：解决北方缺水，而且也可缓解南方洪涝。

讨论结果：跨流域调水，解决水资源不平衡的问题（马××）。

2.A13班学生总人数为61人，主要以课后及自习时间的小组合作学习为主。对一些有难度、学生易进入误区的题目进行合作学习，使学生对突出的知识点、难点问题能进一步探讨，发表自己的看法，对所学知识进行全面、透彻的分析理解。小组合作学习实例列举：

讨论题目：东北为什么能成为我国重要的商品粮基地？

王××：土壤肥沃，地广人稀。

马×：为了开发北大荒，政策因素。

何×：土壤肥沃，机械化水平高。

王××：促进地区经济的发展。

马××、关××：地多人少，便于出售，商品率高。

讨论结果：土壤肥沃，地广人稀，机械化水平高，政策支持。

3.A15班学生总人数为58人，课堂小组合作学习兼顾了课后及自习时间的小组合作学习。小组合作学习实例列举：

讨论题目：东北为什么具有生产天然绿色大米的优势？

张海龙：东北夏季光照较强，昼夜温差大。

唐亚莉：作物生产期长。

江涛：气温低，作物病虫害少，农药施用量少。

马腾、段梦菲：土壤肥沃，几乎不需要施肥。

讨论结果：对东北地区农作物的生长有了一定了解。

四、小组合作学习实践中存在的问题及改进措施

1.存在的问题

小组合作学习实验之后我们发现对学生的学习成绩有很大的帮助，值得进行推广和进一步论证。但我们在实验过程也发现有一些弊端需要进行反思和解决：

（1）部分学生之间缺乏合作意识，交流过程秩序较乱，偶尔也有不能按时完成小组合作学习任务的现象，使得课堂教学进度受到一定程度的影响。

（2）个别学生缺乏积极主动性，不积极思考，不和同学探究问题，坐享其成。

（3）讨论过程中有个别同学不积极参与问题讨论，而只是闲聊，甚至影响其他同学讨论问题的现象。

2.改进的措施

（1）在小组合作讨论中，明确每个同学的发言时间，对发言顺序做一个明确的划定，避免讨论时间过长及发言过程中容易出现秩序较为混乱的问题。

（2）教师在布置讨论内容后积极鼓励学生发言，尤其鼓励学困生积极思考，敢于表达自己的观点，小组长也可在发言顺序中对发言较少的学生给予随机灵活的调整。鼓励小组组长，形成强烈的责任意识，负责组织好组内活动。

［1］李建中.浅谈大学课堂的小组合作学习［J］.山东英才学院学报，2015（3）.

［2］朱晓燕.小组合作学习在数学课堂中的实践研究［J］.新教育，2016（4）.