聋校数学课堂差异化教学实施策略

● 董继红

《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》指出：“聋校教师教学应以聋生的认知发展水平和已有经验为基础，注重启发式和因材施教。要针对聋生的学习特点，整合教育资源，采取有效的沟通手段和多元的教学方法，积极推进个别化教学，为聋生提供充分的数学活动机会，最大限度地满足聋生个体发展的需要。”当前我国聋校的教学组织形式主要为班级授课，将聋生按年龄、听力损失程度、智力等情况编成班级，虽然聋生在认知水平、情感态度、思维能力、行为习惯等方面存在较大差异，但教师在教学中往往只关注了少数学生，还有部分学生无法受到适合自己的教育。因此，为每位聋生提供适合的教育，是每位聋校教师必须思考的问题。

一、目标设计体现差异

目标分层是实施差异化教学的保证。在教学实践中存在着这样一种现象：教师虽然意识到班上存在几类认知水平、学习能力不同的学生，但在制订教学目标时，没有目标分层意识，往往只考虑到其中的某一类学生，导致学生之间的差距越来越大。因此，教师在制订教学目标时，要进行具体的学情分析，讲授同样的教学内容要对不同层次的学生提出不同的要求。

如在教学《100以内数的读法和写法》时，笔者制订如下目标：优等生已经养成良好的学习习惯，思维反应快、语言概括能力强，要求这一类学生能够理解和掌握100以内数的读法和写法，并建立100以内数的概念。中等生思维反应一般，理解能力和概括能力较差，基础知识薄弱，要求这一类学生基本掌握100以内数的读法和写法。学困生存在智力、听力双重障碍，要求其借助计数器和小棒能够掌握100以内数的读法和写法。

二、教学内容关注差异

《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》指出：“课程内容的呈现应注意层次性和多样性，以满足不同聋生的学习需求。”因此，教师应根据学生的个体差异，对教学内容进行适当的阶梯分解。当然，调整教学内容不能违背教学大纲的要求，不能对教材知识点进行简单地删减，教学内容的调整要讲究策略。[1]调整教学内容的基本要求是系统性、可接受性和实用性，调整后仍具有逻辑性。

一是要考虑不同学生的可接受程度。对于学习能力强的学生，给他们补充一些探索性、思考性的内容。对于学习能力较差的学生，删减过难的内容，补充贴近他们生活、能调动他们学习兴趣的内容。二是要考虑内容的实用性，特别是对学习困难的学生，应着重教授有利于他们将来自立于社会的知识技能，如认识钱币、学会使用计数器计算等。

三、练习题设计有层次

练习题要结合教学目标和教学重难点来设计，要有层次性。一般而言，练习题的设计可以分为基础类练习、提高类练习、探究类练习，让不同层次的学生根据自己的能力自主地选择练习题。有层次的练习题能使不同学习能力的学生在课堂学习中达到高效练习。如在教学“商的变化规律”时，笔者设计了以下练习题供学生自主选择：

1.李强和王刚参加投篮比赛。李强3分钟投了30个球，王刚2分钟投了20个球。谁投得多些？为什么？

2.小猴子去买桃子，猪老大的12元可以买2千克桃子，猪老二的24元可以买4千克，猪老三的120元可以买20千克，小猴子买哪家的桃子最划算呢？为什么？

四、教学方法注重针对性

在课堂教学中教师要根据具体教学内容、学生的个性差异、学生实际学习情况，采取不同的教学方法进行教学。[2]对于学困生，要采用直观感知的教学方法，吸引他们的注意力，培养他们的学习兴趣，帮助他们不断进步；对于中等生，可采用练习法，在教师的指导下，通过练习，习得知识；对于优等生，教师应培养他们自主学习的能力，采取自主学习法，适当加大内容的深度。如在教学《分数的初步认识》时，教师讲授把长方形纸对折，平均分成2份，其中的一份是一半，可以用二分之一来表示。指导学困生指出其中一份，说出二分之一即可；要求中等生动手折一折，并给其中的二分之一涂上颜色。针对优等生，启发他们思考还可以折出几分之一？四分之一、八分之一怎么折？以此培养他们自主学习、自主探究的能力。

此外，聋校教师应充分考虑聋生接受知识的特殊性，在教学过程中充分利用聋生视觉、触觉和剩余听力，补偿聋生的缺陷。如让聋生多“动”，在课堂上多给聋生提供动手操作的机会，多安排学生动手画一画、剪一剪、拼一拼、量一量等；让聋生多“看”，引导学生通过观察，自己得出结论；让学生多“表现”，如上台演示、角色扮演等，通过有趣的数学游戏，激起他们强烈的求知欲望。如在教学《求一个数的几倍是多少的应用题》时，针对学困生抽象思维能力差的特点，指导他们摆图片，第一行摆2个，第二行摆的个数是第一行的3倍，第二行要摆几个？3个2该怎么算？让学生明确求2的3倍是多少，就是求3个2是多少，从具体到抽象，循序渐进。

五、评价多元激活差异

《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》指出：“采取多样化的评价方式，按照个别化教育计划有效实施‘差异性评价’。”差异性评价是以承认和尊重个体间差异为前提，以促进聋生个性化发展为根本目的。评价应贯穿在课堂教学的各个环节，并对不同层次的学生采用不同的评价标准，对优等生要坚持高标准，促使他们更加严格地要求自己；对中等生采取激励性评价，指出他们的不足，明确努力方向；对学困生以鼓励为主，寻找其闪光点，肯定他们的微小进步，提升他们学习的积极性。[3]评价的方式也要多样，要根据学生的个性特点，恰当使用强化物，让评价真正起到激励作用，成为学生学习的动力。

总之，聋校的小班化教学，给差异化教学提供可能，聋校的数学课堂教学应充分考虑学生的个性差异，对不同的学生提出不同层次的发展要求，实施不同的教学方法，设计不同层次的练习题，采用不同的评价标准，使每一个学生都能在已有基础上得到充分发展。