胡节平
(江西省进贤县第二中学 江西进贤 331700)
在高中英语阅读教学之中,情景教学是极为有效的教学方法和手段,对于培养学生的英语阅读理解分析能力、逻辑思维能力有不可忽视的重要意义和作用,教师要适当地采用情景教学法,全面激发学生高中英语阅读学习的兴趣,使高中英语阅读课堂更为活跃和发散,极大地提升高中英语阅读教学的质量。
阅读是提升文化素养的重要内容,高中英语阅读是极为重要的知识板块,在这个知识板块的内容学习过程中,它成为了一种基础能力,对于塑造英语综合型人才有不可忽视的意义,也极大地影响学生在英语中的听、说、写、译等方面的能力和水平。为此,教师要正视高中英语阅读中的情景教学法的合理运用,旨在激发和调动学生的英语阅读积极性和兴趣,夯实学生的英语阅读基础,为后续的英语学习创造条件。[1]
情景教学法已经普遍应用于高中英语阅读教学领域,与高中英语阅读教学的具体要求、内容相结合,创设出更为生动形象的情境和场景,可以使学生不自觉地沉浸于情景之中,汲取英语知识和内容,降低高中英语阅读的难度,避免学生在英语阅读中产生畏难心理和抵触情绪。然而,在现有的高中英语阅读教学之中,部分教师在长期的应试教育的影响下,还仍旧沿袭原有的知识讲解的方式,英语阅读教学理念还存在迟滞性,这就使学生在英语阅读课堂上显得较为被动,无法激发和调动学生在高中英语阅读课堂上的兴趣和学习动机,学生的英语阅读多向思维也无从发展。[2]
英语语言的学习不仅仅是单词、语法等知识层面的学习和应用,还应当将其与具体语境相结合,呈现出生动形象的英语语境,从而强化学生对于高中英语阅读知识在生活中的实际应用,更好地体悟和理解高中英语阅读内容,加强对英语语言的透彻理解和领悟。
在高中英语阅读教学之中,教师要精心导入,利用直观生动的情境,吸引学生的阅读学习的注意力,如:多媒体导入、问题导入等,让学生在一定的情境之下进入到英语阅读学习之中,全面激发和调动学生的英语阅读兴趣,产生探索英语知识的欲望和热情。以故事、人物等叙述性阅读文章为例,教师可以根据学生的具体生活实际,设计层次化、递进式的问题,创设出与阅读文章相关联的阅读情境,帮助学生在问题情境之中,加深对阅读篇章的理解和体悟,对英语阅读文章的人物、主题等细节知识有全面的了解和认知。例如:在牛津译林版高中英语阅读中关于旅游方面的知识内容教学中,教师就可以创设出相关的问题情境,向学生提问:“Do you like Chinese Spring Festival?”“Who can tell us how we will celebrate it?”继而,再逐步将问题深入,“Do you know how foreigners celebrate Christmas or Easter?”,在这些递进式的问题情境之中,逐渐激发学生探索国外节日风俗的兴趣和好奇心,积极地进入到英语阅读教学内容之中。
为了更好地使学生融入到高中英语阅读课堂之中,教师要创设和引入角色情境,在角色扮演情境之中学习语法、词汇等知识,并锻炼自己的英语口语表达能力、逻辑思维能力,积极主动地进入到英语角色情境之中,较好地帮助学生突破高中英语阅读中的重难点内容。具体来说,教师可以根据学生的英语阅读水平和层次,采用师生互动、头脑风暴、合作表演等步骤和环节,较好地实现高中英语阅读角色扮演情境的创设,从而较好地降低学生的英语阅读难度,活跃英语阅读气氛,全面激活高中英语阅读课堂。在高中英语阅读教学中,不乏情景对话的内容,可以组织学生进行角色扮演,使文章中的情景再现,增进学生对于情景的深刻认识和理解。
在高中英语阅读教学之中,可以引入生动的英文影视作品,创设出视、听、说于一体的语言环境和氛围,使学生在语言鲜活、场景生动的情景画面之中,充分感受和领略到英语国家的历史文化、风俗习惯、交际礼仪等,并通过中西方文化的差异性的对比和分析,可以较好地领略英语语言的奥妙,提升学生的英语阅读理解、逻辑思维和综合运用能力。同时,教师还要注意创设英语交际的场景和氛围,可以采用全英语授课的方式,让学生充分理解英语篇章内容的主旨要意,理解英语阅读篇章的情感和态度。[3]
综上所述,高中英语阅读教学要与情景教学充分融合和链接,使学生在直观生动、形象化的情景之中,感受到英语语言的特殊环境和氛围,产生强烈的英语阅读探究的欲望和兴趣,积极主动地进入到英语阅读之中,深刻而透彻地理解高中英语阅读篇章的内容,体会英语阅读篇章的情感、主旨和态度,更好地提升学生的英语阅读理解能力。