高中生物课堂探究学习的有效性

袁建松

（宁波滨海国际合作学校 浙江宁波 315830）

高中生物探究教学就是将科学家的研究思路引入到高中课堂，在学习生物学概念、原理、过程之前或之后，进行科学探究活动，再根据自己的探究结果，做出科学的解释或验证，也就是让学生自己设计探究活动或通过重复与模拟科学家的探究过程，理解生物学概念、原理和过程的本质，从而培养学生的理科通识、创新精神和实践能力。但是当前在高中生物教学中存在着“无论什么课都探究”“只要有活动即探究”“只要有问题就探究”的做法，笔者认为这些做法是值得商榷的。不能为了探究而探究，要做有效的探究，从而形成高效的课堂。

一、有效探究需要学生主动的去探究

有效探究是让学生积极主动地发现问题，设计方案，通过自主性思考，收集和处理信息，研究和讨论，从而解决问题。

有效探究应以学生为主体，而现在很多课堂都是教师把所有的条件都给了学生，学生被局限在很小的范围内按照教师的预想思路进行探究。此时的探究完全是被动的，因此教师要引发学生自主有效探究的热情，引导他们主动去设计富有个性的探究过程。把能“放”的内容，放心、放手交给学生，为他们提供独立思考、独立解决问题、独立获取知识的时间和空间，让每一位学生真切体验探究的全过程。

例1：我们在上《减数分裂》一课时，老师可以创设这样的情境，先从遗传的基本定义入手，提出问题：什么是遗传，学生很容易答到，是子代和亲代相似的现象。接着再问：子代和亲代为什么会相似呢？通过前面的学习，同学们已经知道了人体是由受精卵发育而来，这样就有了兴趣想知道亲代产生子代的过程中是经历了一些什么过程。此时可以让学生自己去研究亲代如何产生精子和卵细胞，很容易知道是细胞分裂。这时教师引出一个问题，如果按照以前学过的有丝分裂方式，亲代46条染色体，产生精子和卵细胞也是46条，那下一代就是92条，这和事实完全不一致，同学们都被这个矛盾吸引住了，从而想进一步探究到底是什么分裂方式？从而得出是经过了减数分裂，教师再准备一些彩色橡皮泥（主要用来手工制作染色体）、铅笔、网线丝、白板。然后让学生在结合所学、模拟减数分裂过程。并思考与讨论两个问题：减数分裂过程中染色体为什么有这样的变化？减数分裂过程中细胞质如何分配？最后通过师生和生生的互动交流，充分理解减数分裂的过程。教师创设了合理的情境，放手让学生探究，因而学生通过主动探究获得了知识，同时还得到了教材中没有的减数分裂立体空间特点和培养了其空间想象能力。这种有的放矢、目标指向清楚和学生可以自主操作的探究就是一种典型的有效探究，这充分体现了有效探究主动性的特点。

二、有效探究需要模拟真实的情境

现在很多探究都是在局限的范围进行，探究的结果也往往是按照一定的思路展开并且得到的结论往往是唯一的，而事实上科学探究的过程，无论是过程还是结果都是未知的，可能出现多样的结果。因此探究还要讲究开放性，所谓开放性是指有效探究的主题可以是对某一知识内容全方位的探究、探究的方式方法和手段也是多种多样的，探究的结果也是开放的。要使有效探究具有开放性，要求教师营造开放的课堂探究氛围，让学生产生积极探究的动机与欲望，变被动探究为主动有效探究，变“为探究而探究”为“主动生成性的有效探究”，为学生提供广阔的思索空间。

例2：《影响酶活性的因素》这一课是教师上公开课进行探究采用很多的一个内容，我们可以先准备唾液淀粉酶、冰块、酒精灯、CuSO4溶液、NaOH溶液、盐酸溶液、碘液、斐林试剂、淀粉溶液、蒸馏水、试管等充足的实验材料和实验条件。还可以让学生从自己生活中遇见的其它材料如马铃薯等进行探究。以小组为单位自主设计实验探究并且当场进行实验，用直观的现象得出影响酶活性的因素和具体结果。这样真正实现了探究的开放性，学生没有局限在课本中的例子进行的指令性操作要求，而是让学生选择自己喜欢的方式、喜欢的材料“做”实验，在操作中探究出影响酶活性的因素（温度、pH值、重金属离子、强烈振荡等）和具体结果（结果多种多样，如有学生发现轻微振荡不影响酶的活性、强烈振荡则使酶的活性下降甚至丧失），从而给学生留下了充足的探究空间，充分体现了有效探究开放性的特点。

三、有效探究的方法和策略

例3：《细胞的分化》这一课，很明显是不好探究的，细胞本身很微小，在中学现有的条件下，很难实验。而且分化是多种内因外因共同作用的结果，所以如果直接进行探究，是一种无效的探究，往往流于形式。这时可以改成探究搜集细胞分化原因的资料搜集整理，则学生会比较容易完成，并分析和阅读资料，可以充分了解细胞分化的过程和原因，这种探究的过程才是一种有效的探究。

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而学生的精神世界中这种需要特别强。”老师的任务就是利用一定的情景去激活学生的思辨力和创造力，正如建构主义学习理论所说：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系；在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识；这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。

例4：在讲述“生长素的运输”这一节时，学生们的思维非常活跃，答案也多种多样，其中有些回答是教师难以预测的，针对学生的各种回答，我们不用马上去纠正错误，可以先让各小组对其它小组的方案进行评价。相互的评价过程其实就是不断完善和改进实验方案的过程，于是在相互质疑、争论的过程中，形成了一种好的方案。然后再组织学生补充、完善实验方案，这样无形中便会自然明白“实验目的与自变量的对应关系、因变量的检测、设置对照组”等实验设计中的难点问题，从而进行有效的探究。

总之，在高中生物课堂上进行有效性探究一定要建立在学生已有知识经验的基础上，不能脱离实际，提出一个切实可行的探究主题，并围绕主题的提出和解决展开探究活动，设计解决方案，最后解决问题。有效的探究学习与我们常规传统的接受式学习的区别，特点就是学习的根源来自身边的问题，解决问题的方法是经过自己独立学习和思考，重视理解性学习。所以，有效的探究学习才能真正产生高效的课堂。