心理匹配——学生数学学习兴趣的积淀策略

江苏盐城市建湖县教育局教研室（224700）

有这样一则教学案例：数学名师张齐华教学“用比例知识解决实际问题”之前，在黑板上画了一个长达一米的巨大手印，学生一进教室，就被这个巨大的手印所吸引，并产生“这是谁的手印呢”的疑惑，进而提出问题：“会不会是巨人的手印？手印都这么大，这个巨人又该有多高呢？教室门这么小，他是怎么走进教室的？他的脚印又是多长呢？……”显然，学生的疑惑已经接近本课所学习的内容。张老师不失时机地将自己的手按在巨人的手印上，这种提示式的情境再度引发学生的思考和议论：巨人的手印大约是老师手印的五倍，巨人的身高会不会也是老师身高的五倍呢？巨人身体的每一部分或许都是老师身体对应部位的五倍！我们只要量出老师的身高、脚长等，再运用比例的知识，就可以算出这个巨人的身高、脚长……就这样，一场如何“用比例知识解决实际问题”的探讨拉开了序幕。

在佩服张齐华老师独具匠心的设计的同时，我不由得思考：怎样的数学教学才是高效的？在高效的课堂中，学生除了获得知识外，还获得了什么？无论做任何事，若能沉浸其中，自然事半功倍；若是游离之外，则事倍功半。可见，衡量一堂课教学效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是教师灌输给他的，还是他通过自己学习而掌握的；与此同时还要知道学生在获取知识的同时，参与的程度怎样，能力是否得到提高，素养是否得到提升，情感是否得到发展。教育心理学指出，教师在教学过程中，恰当处理教材，优化教学手段，使教学过程更加贴近学生的生活经验与知识基础，就能满足学生的心理需要，达到教学材料与学生需要之间的和谐统一，从而有效调节学生的心理倾向，这就是心理匹配策略。小学数学教学中，教师要有效运用心理匹配策略，挖掘数学学习材料的魅力，匹配学生善良、率真、多问、好动、乐学的特点，从而激发学生的学习兴趣。

一、匹配“好动”特点——巧设动境，激发兴趣

教育心理学指出：学生的新知建构，是通过各种感官协同活动而形成的。针对学生“好动”这一特点，创设有效的操作实践的时间和空间，就能激活学生内在的学习需求。美国教育家格林·伯克尔曾说：“课堂其实就是一种对话。”事实上，课堂教学也是师生之间、生生之间、生本之间的多向交流与互动。学习过程中，有的学生对数学学习的要求并不强烈，处于待激活状态，这就需要教师创设轻松愉快的学习环境，改变教学手段单一和枯燥乏味的状况，丰富交流互动的方式，调动学生的各种感官，吸引学生的注意力，使学生的心理从抑制状态转为主动的求知状态。“好动”是学生的天性，学生在成长的过程中，总是通过自身的活动去认识世界、体验生活和学习本领。因此，教师应当结合学生“好动”的心理特征，投其所好地营造生动活泼的学习氛围，创设适应学生需求和发展的操作实践活动，让学生在剪、量、折、拼等活动中获取心理上的满足，从而诱发学生学习的热情与兴趣。

例如，在教学“多边形的内角和”时，教师可让学生按照下列步骤展开操作活动：一估，正方形和长方形的内角和分别是多少？如果是任意四边形，它的内角和可能是多少？二量，用量角器量一量任意四边形的角，算出内角和是多少。三析，在测量的过程中，往往会产生一定的误差，如果不用测量的方法，能联系三角形的内角和求出任意四边形的内角和吗？四思，对比测量与分割成三角形的方式，哪种比较方便？为什么？五拓展，如果是五边形、六边形……有没有比较方便的方法求出内角和？通过这样的估、量、析、思等活动，学生经历了知识从具体到抽象、从特殊到一般的形成过程，同时也领略到动手操作和主动探索的乐趣。

二、匹配“好奇”特点——满足情感，引导兴趣

现代心理学和行为科学指出：引发儿童的学习动机，是成功的教学过程中所不可缺失的重要环节。斯卡纳金说过：“如果学生没有学习愿望，我们的一切想法、方案和设想，都将化为灰烬，变成木乃伊。”通过恰当的启发诱导、设置悬念等方式，能满足学生好奇和好问的天性，使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣。这样学生就会感觉到所接触的学习材料是符合自我需要的，而一旦产生强烈的学习需要，学生就会积极而主动地参与学习。学生积极了，思维就活跃了，教学效果也自然而然水涨船高。

例如，一位教师在教学“中位数和众数”时，先是播放动画“有一个农村小伙子要到城里打工，他看到一家超市在招聘工作人员。招聘公告上写着：本超市招收工作人员若干名，月平均工资1000元，有意者请与本超市联系。他想：条件不错，我得去应聘。被聘用后，他非常珍惜这份工作，很勤劳苦干，一个月很快就过去了，他满心欢喜地去领工资，没想到领到的工资才600元。‘不是说平均工资有1000元吗？我得去问清楚。’他就去找超市领导，超市副经理拿出了超市工作人员的工资表，工作人员的月平均工资确实是1000元。”教师提问：“月平均工资1000元能不能反映超市员工每个人的月工资？为什么？”

教师把现实生活中的问题与数学知识有机地联系起来，将生活材料数学化，数学教学生活化，既有利于学生凭借生活经验主动探究，实现生活经验数学化，又使原来枯燥乏味的数学有了“应用味”，学生感受到数学就在身边，进而对数学产生浓厚的学习兴趣。

三、匹配“好问”天性——设疑探究，维持兴趣

儿童的许多思维方式并不是我们成年人或者教育者想象的那样，他们的大脑里潜藏着大量的创造性思维方式。布鲁纳说过：“探索是教学的生命线。”没有探索，便没有数学的发展，教师应创造性地使用教材，针对学生学习注意力不稳定和不持久的特点，精心设计教学内容，巧妙设疑，引导探索，以调节学生的学习心向，培养学生的创新意识。

例如，在教学“用计算器计算”时，可以创设问题情境：计算器的6字键坏了，如何进行计算？这个问题激起了学生探索的欲望，他们兴趣盎然，通过独立思考和小组合作，体会到知识的实际应用，培养了创新意识和探索能力，产生了积极的学习心向。又如，在计算“11111111×11111111”等于多少时，由于许多学生所使用的计算器是“傻瓜型”的，一般只能显示8位数，因此没办法显示“11111111×11111111”的计算结果，形成了现有认知与问题解决之间的矛盾冲突，学生产生了解决问题的欲望。此时，教师可以给出一组难度较低的类似题目，引导学生由浅入深进行探究，这里蕴含着“以退为进”的数学思想。高效的课堂，让学生获取的不仅有知识，还有对问题的思考方式和学习习惯的养成。教师今天的教是为了明天的不教，学生的学也是为了开启明天生活的大门。

四、匹配“好强”天性——激励评价，满足兴趣

心理学研究表明：儿童有喜欢鼓励、表扬，厌恶批评、指责的特点。数学课程标准在“课程评价”中强调：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”激励性评价，一方面顺应儿童好胜、好强的特点，另一方面可以进一步激发学生的学习需求，实现“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一课程理念。教育是爱的事业，教师的一颦一笑、一句赞赏、一声肯定、一个抚摸都能让学生感受到关爱，体验到成功，进而对教师有亲切感，对教师指导的教学活动感兴趣，产生乐学和爱学的思想。在课堂上，教师首先要运用自己的表情传递信息、表达感情，给学生以和蔼可亲、热情开朗的印象。其次，教师要运用睿智的教学语言，对学生取得的进步进行鼓励，对学生的点滴成绩及时夸奖，对学生独特的个性表示赞叹，对那些不畏权威、敢于质疑的学生表示钦佩，而对学习有困难或学习态度不够端正的学生，则要鼓励其大胆表达，真诚地陪同其进步。这样的课堂，师生关系融洽、和谐，学生思维积极、活跃，学生的数学素养也得以充分的提高。

五、匹配“好学”天性——自我反省，强化兴趣

台湾著名学者、诺贝尔奖获得者李远哲博士指出：“学校不要让学生太忙，否则学生没有时间去思考。”对学习过程和学习方法进行反思，是学习过程中的重要一环。学习不是被动地接受，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省，从而不断完善认知结构。

例如，教学“用计算器计算”时，可设置几个反思环节：（1）在认识计算器后，让学生反思“我会用计算器计算吗？用计算器计算与用笔算，谁更快捷、准确？”（2）运用比赛的形式，让学生计算1000-998、45×2等题目，由于刚接触计算器这一计算工具，多数学生都不会思考数据的特点就直接用计算器计算，此时可让学生反思“通过解决这些问题，你对使用计算器有什么新的认识？”引导学生得出“在计算时，要根据数据的特点灵活选用方法，数据小的或计算简单的可以用口算，当不需要准确值时可以估算。”的结论。（3）反思“当计算器不能显示“11111111×11111111”的计算结果时，怎么办？”学生通过反思不但掌握了计算器的使用方法，还明确了计算器的用途。这样既进一步强化了学生学习数学的内在需求，又完善了学生的认知结构。

教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度的有效作用。”因而，数学教学不妨将原本枯燥的数学知识包装在童话中，推荐给学生；将数学趣闻编成数学魔术，吸引学生；将教材中的重点和难点知识变成学生积极参与的游戏，让学生欲罢不能……匹配学生好动、好奇、好问、好强、好学的天性，深入“学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要”，从而有效激发学生的学习需求，使学生在一次又一次的尝试、实践中，树立信心，积淀学习兴趣。