智障学生口语交际能力培养的策略

● 王晔凤

“口语交际”指双方或多方以口头语言为主要中介手段而进行的信息交流活动。通过听、说，双方或多方运用口头语言传递信息、交流思想和感情。它具有互动性、生活性、情境性、实践性等特点。智障学生的口语交际能力明显低于同龄普通学生，进而阻碍其人际交往能力的发展，给生活带来很大的不利影响。因此，培养智障学生口语交际能力对智障学生来说具有十分重要的现实意义，也是有效落实《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）中“倾听与说话”培养目标的需要。

一、立足“出发点”，确立口语交际的目标内容

根据新课标中“倾听与说话”教学要求，我们结合学情确定了高年级段口语交际目标，并要求教师根据目标扎实开展训练，提高学生口语交际能力。

（一）运用专业量表，评估发展基点

评估智障学生口语交际能力的发展基点是提高学生口语交际能力的起点。为了能够准确了解学生口语表达情况及人际交往能力，我们成立了班主任、任课老师为组员，专业评估人员参与的评估小组，采用《课程评量标准》对学生口语交际能力进行评估。

（二）分析能力现状，确定达成目标

对智障学生口语交际能力进行科学评估以后，我们全面分析所教班级学生的口语交际能力总体处在什么水平、哪个发展阶段、哪些方面没有达到标准需要加强训练，从而制定符合学生需要的年级口语交际目标。

（三）贴近学生生活，选择适合话题

紧扣智障学生培养目标，遵循课程内容，以生活为核心，注重实用性、功能性、前瞻性的特点，选择符合智障学生身心发展规律、贴近学生日常生活的口语交际话题。口语交际话题分听、说两部分，我们主要通过以下两条途径选择：一是从语文教材中选择，结合课文内容开展话题训练；二是教师用心观察现实生活，从与智障学生生活密切相关的事物中寻找口语交际训练的话题，使口语交际训练具有现实意义。话题训练形式根据智障学生的身心特点，力求简单、易懂，如对话式训练、看图补充式训练、看图想象式训练。

二、激发“兴奋点”，丰富口语交际的教学策略

（一）建立包容的课堂环境，让学生敢于说

教师积极创设和谐融洽的学习环境，给予智障学生更多的赞扬，并对智障学生的口语交际过程和信息、情感态度等进行综合评价，有针对性地使用评价语言，激发学生口语交际的兴奋点。[1]

（二）提供丰富的教学辅具，让学生有话说

根据智障学生的思维特点，尽可能把口语训练内容直观化、形象化、具体化，利用信息化手段创设情境，容视、听、说于一体，把丰富的现实情境生动饱满地创设出来，并利用实物、图片等教学辅具降低难度，让智障学生有话可说。

（三）运用生动的训练形式，让学生乐于说

结合训练内容特点，采用富有儿童气息又符合智障学生年龄特点、注意力特点的多种形式开展训练，如角色扮演、情景创设、口语专题训练（选择一个话题进行介绍）、看录像听新闻等，让智障学生形成浓厚的学习兴趣，乐于表达。

三、打通“连接点”，搭建口语交际的运用平台

（一）借助插图留白，拓展语言思维

各个学科中渗透口语交际训练，尤其是阅读课。我们发挥插图的作用，进行必要的思维训练，引导学生掌握一定的观察方法，并借助插图进行口语交际训练。还根据课文内容，引导学生对一些耐人寻味的描写、令人遐想的表达、意犹未尽的语句进行补白，从而训练已学的词句、语法等。

（二）开展主题活动，模拟生活场景

结合学校月主题教育活动——“情景剧比赛”，鼓励教师创设生活情景，将口语训练内容搬上舞台，让学生体验模拟交际。通过模拟生活场景进行表演比赛，既培养了智障学生交际能力，又增强了生活体验、陶冶了情操。

（三）善用生活小事，指导实用交际

智障学生的交际范围比较有限，交际对象通常是同学、老师、家庭成员、亲戚、朋友等，因此日常生活中的交际训练对智障学生来说具有很强的现实性和实用性。所以我们充分利用日常生活资源，让学生在真实的情景下进行口语交际。

（四）参与社会实践，学会自主应用

根据教育的总体目标和智障学生的身心发展规律，笔者所在学校专门开设了社会实践活动课。我们带领学生走进社会，充分利用生活中的各种场景，将口语训练内容移植到实际生活中加以应用，强化学生的口语交际能力。

四、建立“保障点”，创设口语交际的支持环境

（一）内容渗透，学科协同合作

我们打破学科界限，有意识地将口语交际的基本知识渗透在语文、数学、体育、音乐、美术、常识等所有学科中，所有教师共同为提高智障学生的人际交往能力创造条件。并以综合实践活动的教学方式让学生提早进入“大众交往”和“社会角色”，使智障学生能较顺利地融入社会，较好地参与社会生活。

（二）方法交流，家校配合强化

我们积极取得家长的支持与配合，使家庭和学校形成教育合力。通过家长会或家长接送孩子的机会，主动向家长宣传培养孩子交往能力的重要性并与家长交流口语交际训练内容，适时组织家长交流经验，共同探讨有关培养孩子社交能力的方法，提高家长的教育能力与培养技巧。[2]

（三）空间拓展，社会多方支持

根据学生生活需要，学校不断开发教育资源，引入社会支持，使口语交际训练的空间进一步拓展。学校成立了由各级行政领导、企事业单位工作者、专业人士、爱心志愿者、学生家长等人士组成的“圆圆协作理事会”，并依托“融合体验项目”取得区普通中小学的大力支持，开展普通融合教育。

一年多的实践，学生倾听能力、表达能力、交流能力明显得到提升。我们也发现，口语交际的有效进行，有赖于智障学生拥有良好的倾听、表达、交往能力，更有赖于智障学生清晰、富有逻辑的思维能力。[3]我们将在培养智障学生的随机应变能力，根据不同情景、身份得体与人交谈方面探索更有效的方式方法。

[1]张小军.对弱智学生进行口语交际训练的探索[J].现代特殊教育，2005（11).

[2]曹晶.让孩子拥有良好的社交能力[J].小雪花：小学生成长指南，2014（4).

[3]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].上海：华东师范大学，2007.