把握教材特点 发挥主体作用

大庆市西苑小学 杜江业

学法指导不仅仅是引导学生掌握一定的学习方法，重要的是使学生在特定的学习环境中，选择并运用恰当的学习方法，举一反三，运用自如。学生的这种潜力活动是以教师的指导为必要条件的，那么，在学生从“学会”到“会学”的演变过程中，教师的“善教”显得尤为重要。近年来围绕“善教”与“会学”进行了探索和研究，以下是我得到的启示。

一、以把握教材特点为基础

教材，是作为实现学校教育的课题与目标的“载体”而存在的，是教学过程的一个要素，它作为师生之间的媒介而使教育活动得到发展。因此，教师必须善于把握教材的特点，领悟编者意图，融编者、教师、学生为一体。教材本身就为学法指导提供了显性的乃至隐性的范例，比如在田字格范字下方用浓淡笔画显示汉字书写笔顺，新的笔画名称均注上音节，无疑为教会学生掌握笔画笔顺的指导起到了示范作用；练习中设计了“照样子看图填空”的练习，为语文课如何加强“语言文字训练”指明了方向；课文中若干小节的结构相同，句式相似的内容形式为“扶—半扶半放—放”的学法指导创造了条件……

这些范例帮助教师认识到“善教”就是要“用教材去教”学生，并在实际操作的过程中提高了“善教”与“会学”的质量。例如，根据教材提供的借助音节读准字音、借助音节认识笔画名称的指导方法，围绕单元训练目标延伸到引导学生借助音节去认识汉字的间架结构、笔顺规则、偏旁部首。这足以说明教师已吃透了编者的用意，即发挥拼音工具的作用。因而在教学过程中不仅传递了教材内在的自学途径，而且进行了再创造，使学生清楚地懂得：遇到不认识的字可以读读上面的注音，今后学生就会自觉地借助音节去掌握笔画、笔顺、间架结构，去独立认识汉字，使教材真正起到“善教”与“会学”的媒介作用。

任何事物都是一分为二的，有了一套利于学法指导的出色教材，学生的智力活动就不会自发地展开，因此必须发挥教师主导作用，抓住教材，对学生展开有效的指导。

二、以发挥主导作用为关键

学法指导的根本目的在于使学生学会学习，但由于学法不会自动地流向学生，学生也不会独立地获得相应的学法，所以即使有了一套利于培养学生自学能力的教材，也得靠教师充当连接教材与学生的桥梁。教师主导作用的发挥，对保证学法指导的成效至关重要。

（一）抓学习，提高认识

一是向书本学习，提高理论水准，提高学法指导的自觉性，变被动为主动，变无意识为有意识，保证课题研究更具有科学性、可行性、有效性；二是向他人学习，及时获取学法指导的信息，借鉴他人的经验，不断充实提高自身的“善教”能力；三是在实践中学习，边实践边总结，使学法指导日趋娴熟。

（二）设计最佳指导方法，优化指导途径

在实践过程中，我们根据教材特点，针对低年级学生知识基础、认识规律、心理特征去寻找学法指导点，设计行之有效的指导方法，示范指导法是一个不错的指导方法。

示范指导法是指在教学过程中或以教师的示范，或以学生的示范；或是以动作，或是以描述，去引导学生仿学。例如，教学“鸟”字时，针对学生只会用笔画分析法识记字形的实际情况，为激发学生的学习兴趣，教师设计形象化识记字形的学习方法。“教是为了不教”，为了让学生“会学”，在学习“马”字时，教师启发学生回顾学习“鸟”的方法，放手让学生进行模仿学习，学生凭借前次教师的示范，很快地选用形象化识记法分析了字形。与此同时还反映了学生的应变能力，同样是“一”，在“马”字中他们看作是马的四条腿。在学习“飞”字时，把“乙”想象为鸟飞行时的身体姿势是张开的一对翅膀，这想象多么丰富，这比喻多么贴切！这里已闪烁着学生在模仿学习法基础上的创造之光，实现了“学会”到“会学”的质的飞跃。