思维地图在初中化学教学中的应用研究

李鸿昌

摘 要 概述思维地图和初中化学学科特点，分析初中化学教学现状，在此基础上，结合思维地图的特性，提出思维地图在初中化学教学过程中的应用策略。思维地图应用在初中化学教学中有巨大的优势，有利于教师更深入理解学生的思维并进行针对性教学，让学生更高效地理清知识结构。

关键词 思维地图；初中化学；教学策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）16-0083-03

1 前言

初中化学作为整个中学化学教学的起点，向学生传递的是基础的知识与技能，在教学层面上体现出启蒙性和基础性。初中化学是一门相对抽象的课程，其涉及的学科知识比较零散，在课堂上很多知识学生都是第一次接触，因此，学生掌握的知识大多是孤立分散的，要想形成紧密的知识网络结构并不容易[1]。初中化学的学习时间短且内容多，从初三上学期开始到中考前，学生就要掌握化学课本上下两册包含的内容。所以，一套有效的教学方法，对教师和学生来说是极其重要的。

思维地图是David Hyerle博士在1988年设计的一种帮助学习的视觉语言工具。思维地图包含多种图示类型，分别是圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图和桥型图。不同类型的思维地图有其适用范围，其中圆圈图适用于头脑风暴；气泡图适用于对事物进行描述；双气泡图适用于事物或知识点间的比较；树形图适用于对事物进行分组或分类；括号图适用于分析事物整体与部分的关系；流程图适用于列举顺序、过程、步骤等；复流程图适用于展示和分析因果关系；树形图适用于进行类比推理。

2 初中化学教学现状分析

初中化学课程安排在三年级阶段，初三的学生学习任务繁重，时间紧迫，在承受不同学科带来压力的同时，还要学习一门全新课程并在极短的时间内掌握其重要内容，绝非易事。在多种因素的影响下，初中化学教学也出现很多有待解决的问题。思维地图凭借其发散思维的特点，能帮助学生把头脑中孤立的知识联系起来，有利于学生构建化学知识网络。

目前的初中化学课堂中存在一种常见现象：学生埋头苦干，把教师的板书或多媒体课件的内容抄写到笔记本上，生怕没把教师说的每个词语记下来，而教师对知识的系统性讲解却在这样的教学模式下很大程度被忽略。但由于记录方法不当，有部分学生课后回顾时，甚至忘记当时自己为什么写下这些词语，难以与学习内容建立联系。在缺少一套有效的知识建构方法的情况下，学生面对内容众多的化学知识加工是零碎的、不成体系的，大脑中缺乏有效知识搜索方法，面对问题不能及时提取到准确、全面的答案。这样的学习负担自然重，学习效果当然差。

通过文献调查和资料查询，分析得出原因：一方面是在初三，各学科基本进入复习阶段，学生已经习惯使用线性的、机械的方式学习和记忆知识；另一方面是教师在课堂上过度重视对知识本身的传授，缺乏示范和指导学生如何运用有效的学习策略应对不同知识的学习，因此导致学生缺乏有效的知识搜索能力，头脑中只有零散的记忆，很容易忘记。

3 思维地图在初中化学教学中的应用策略

初中化学经常有对物质基本属性的描述、分类、联系等知识点需要学生掌握，面对初中化学不同类型知识的时候，运用合适的思维地图，在教学过程中会更具有针对性，既减轻教师授课的难度，也可激发学生的学习兴趣，帮助学生更有效消化知识，养成主动建构知识的本领。以下是其中几种适合用于初中化学课堂的思维地图教学策略。

圆圈图适用于描述物质、化学现象和概念 初中化学教師讲解某种物质、化学现象、概念的时候，需要对其相关细节或特征进行介绍，这些细节或特征并不都是物质固有的属性，或经过反应所得，或需要在某些条件下才成立，涉及的知识比较零散。如果学生对其仅进行机械记忆学习，很容易遗忘，这时教师可用上圆圈图配合讲解。圆圈图有两个圈，小圈里可填写主题，大圈里可填写与这个主题相关的细节特征。如描述金属铁在氧气中燃烧的化学现象，小圈内写铁在氧气中燃烧作为主题，大圈内可写在空气中很难燃烧、在氧气中剧烈燃烧且火星四射、放出大量热、生成黑色固体。

圆圈图既适用于课堂板书，又可通过课件展示，教师可根据实际情况使用，也适合学生预习整理知识或课后回顾联想，提高学习效率。

气泡图适用于分析物质的基本性质 初中化学教师经常要对物质的基本性质进行分析和描述，这时可用上气泡图配合讲解。如描述金属铝的性质，中心气泡内可填写铝的性质作为主题；中心气泡外再画两个气泡为第二层，一个写上化学性质，一个写上物理性质；在第二层气泡外画第三层气泡，由于铝不仅具备一种化学性质和物理性质，在这一层可以多画些气泡，物理性质可写上银白色金属、有延伸性、导电性良好等，化学性质也可根据铝的相关属性填写；根据需要再添加下一层气泡进行描述。教师运用气泡图对物质的基本性质进行清晰分类，学生对物质的分析描述也会更准确。

双气泡图适用于相关事物的对比 初中化学教师经常要对相关物质或化学反应进行对比，当两种相关事物的异同点较少时，可使用两个有重叠部分的气泡图描述，把两种事物的相同点写在气泡重叠的部分，不同点则写在重叠区域以外各自归属圆的部分。对于异同点较多的两种事物，则可采用多层双气泡图进行表示。首先画出两个表示主题的气泡，气泡中间需要相隔一定距离；在两个主题气泡间及其外侧画第二层气泡；两主题气泡中间共同拥有的那排气泡填写它们的共同点，外侧气泡填写这两个事物的不同点。

双气泡图的对比运用到更高层次的思维技能。在课堂上，教师可通过双气泡图设计练习题，让学生上台训练，学生也可通过双气泡图来整理复习相关事物的异同点，如分子与原子的异同点。

树形图适用于知识点的分类 在化学期末复习时，学生已积累一定数量的化学知识，需要建构一个完整的知识网络，加强对信息的加工和整理能力。对知识分类标准、相关事物的共性与个性要有更深刻的认知，面对不同问题的时候，马上能联想到问题想要考查的知识点，以及与知识点存在联系的事物及其特征。

树形图由主题、分支组成，也具有层级特性，非常适用于对化学知识点的分类。在课堂上，教师可把课堂小节内容或复习的内容提炼出主题，将其作为树形图的主干，引导学生逐步把分类的知识添加到树形图上。制作树形图的过程，实质是学生实现知识内化的过程，为后续构建更大的化学知识网络打好基础。

括号图适用于分析化学知识整体与部分的联系[2] 初中化学内容比较零散且多，在复习的时候需要注意对不同单元的结构分析。进行化学复习时，教师一般都以课本学习单元为单位，讲授每个单元包含的知识及其内部知识间的关系，这时候非常适合使用括号图进行讲解。这种思维地图通常会以某物质作为主题，然后分析其组成部分。如碳的组成，碳分为单质和化合物两大类，单质下的物质分类及其性质、化合物的制法与各种方程式等，教师可在黑板上画好框架或在课件上展示头部括号，带领学生逐步完善括号图；学生在学习过程中通过对知识的梳理，能更好地分析学习单元各部分的关系。

需要注意，虽然括号图和树形图都可用在归纳知识的环节上，但括号图注重分析化学知识整体与部分的关系，适合单元复习时使用；树形图是对相关知识的归纳分类，它们可能来自不同的课程单元，注重的是知识的分类。

流程图适用于分析事物的先后顺序 在初中化学练习题或试卷上经常有流程图题目，这类题目通常是日常的工艺化学流程，把流程里涉及初中化学教学内容的地方，抽取出来作为考试内容，考查学生对流程中需要用到的仪器、加入的物质以及方程式书写等内容的掌握程度。这类题目可以帮助学生理清楚很多化学实验操作上的细节和相关化学反应的现象，让他们了解很多生活中的工艺化学流程。

学生也可把流程图用于学习到的化学知识上，从顺序角度去分析各种化学现象的产生、发展、过程、结束以及每步流程的内在逻辑，有利于实现知识内化。此外，教师在课堂上也可使用流程图解析化学现象，明确讲解每一步，能更好地提高学生思维的条理性。

桥形图适合用于对化学知识进行类比推理 初中化学的内容有大量的方程式需要学生掌握记忆，而且多数方程式都有一定的相似度。如在化学测试中，经常会出现根据已知的化学方程式，让学生写出未知的化学方程式，这不仅需要学生平时学习积累，也需要一定的类比推理能力，才不至于严重失分。所以，在初中化学学习阶段，需要养成对化学知识进行类比推理的本领，学习新知识以后，跟原来旧知识进行比较，掌握其中相似的属性。学会类比推理，对学生的化学预习或复习环节都有很大的促进作用。

桥型图非常适用于类比推理的教学环节，教师可在桥形图的上下面写下相关的化学知识，然后与学生分析其中属性，按照这种属性，联想出更多类似的例子，这也是化学教学中的一种常用方法。

4 结语

运用思维地图进行教学是培养学生形成清晰思路的一种方法，但不是唯一方法。没有一种教学方法是万能的，教师在课堂上需要根据实际情况，把这种方法与其他教学方法搭配使用，在不断尝试的过程中探索出效果最佳的教学路径。思维地图在课堂上展现的是教师讲解知识的思路，把本来孤立零散的知识通过图示方式实现具体化，更有效激发学生的思维，加强思考和不断联系，让学生快速抓住重点，并不断向外延伸。

思维地图类型众多的特点决定了它能应对多种教学场合，也适合学生用于复习巩固。使用思维地图构建相关知识的联系，这本来便是思维发散和训练的过程，能让学生对该学科有一个更清晰完整的系统认知，在应对问题时能快速抓住关键信息，准确找到合理的解决方法，真正达到融会贯通的目标。

参考文献

[1]赵营远.思维导图助力初中化学[J].中国教育技术装备，2013（25）：92-93.

[2]李明山.淺谈思维导图在初中化学教学中应用的几种类型[J].学周刊，2017（18）：138-139.