双创教育与专业教育有机融合的人才培养模式研究与探索

曹卫锋 郑安平 宋寅卯

摘 要 从培养双创教育与专业教育有机融合的理念、建设完备课程体系、创新现代教学机制、建设高水平师资队伍等方面，论述构建双创人才培养方案的方法。通过开放实验室、搭建双创平台、开展双创项目和参与学科竞赛等途径，将双创教育与专业教育全面融入人才培养过程中，以培养具有工程能力、团队意识和双创精神的综合型创新人才。

关键词 双创教育；专业教育；人才培养模式；实验室

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）16-0012-04

1 引言

科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。国务院总理李克强在2017年政府工作报告中明确提出，要持续推进大众创业、万众创新，要不断地深入贯彻以创新创业（即双创）带动就业的政策。普通高校作为培养人才的核心基地，在新时代更应该重视双创人才培养，将双创教育与专业教育有机融合方式贯穿于大学生培养的全过程[1-2]，扎实培养出具备解决复杂工程问题能力的高素质双创人才。

近年来，地方普通本科院校关于如何培养双创人才的相关课题很多，但在双创教育实践过程中还存在流于形式、与专业教育脱离等问题[3]。郑州轻工业学院电气信息工程学院探索通过搭建双创实践基地、加大开放实验室力度、开展形式多样的双创实验实践项目和积极引导学生参与学科竞赛等途径，将双创教育全面融入人才培养过程，实现专业教育与双创教育的有机融合。

2 双创人才培养存在的主要问题

教学理念及方法流于形式 当前，许多地方院校对国家对双创教育的政策理解不透，把大学生双创教育或变成选修课，或搞形式主义，使得双创教育完全脱离专业教育，学生无法得到系统的双创教育。在双创人才培养体制、办学思想及教学方式方面缺乏创新，强调“宽口径、厚基础”的人才培养要求，缺乏个性化教育，很多课程的教学内容跟不上技术发展，课程体系陈旧，在教学方法上“填鸭式”的教学方式所占比例较大，不能有效地培养学生的创新精神和创业意识。

双创教育与专业教育脱钩 双创教育与专业教育是大学教育不可或缺的两个方面，二者不是对立的，仅有双创理念，缺少专业知识，双创将成为无源之水，缺乏可持续发展的原动力；仅有专业知识，而没有经过系统的双创教育培训，只能在某一职业岗位成功就业，很难成为创造职业岗位的优秀人才。尽管有高校教师尝试将双创教育融入日常教学过程中，但因缺少系统的课程规划，专业教育和双创教育成为互不相关的“两张皮”[4]。

双创项目与学科竞赛参与率低 当前，从国家到省市以及学校，从各种各样教学指导委员会到各学会和协会，每年都举办形式多样的双创大赛，各级各类教育主管部门和学校也积极引导鼓励学生申报双创类项目。但由于学校对专业教师指导双创活动的激励措施不完善，同时，大赛组委会举办双创比赛的关注点往往集中在政绩甚至经济利益上，对于双创项目本身并不重视，这极大打击了学校指导教师和参赛学生的积极性；加之有些比赛的初赛收各种名义的参赛费，复赛和决赛继续收费，这更加加重了参赛学生和学校的经济负担，而且大多数学校由于经费紧张，开始限制学生参与比赛，造成比赛项目学生参与率低[5]。

实验室资源与创新平台利用率低 随着高等院校越来越注重学生的实践动手能力培养，国家对教育投入的持续增加，很多高校在开放实验室和双创平台建设上投入的人力、财力和物力不断增加，但在这个过程中，实验室重复建设、资源配置不合理等高校开放实验室与双创平台利用率不高的问题不断出现[6]。由于管理和协调方面存在很多缺陷，大多数实验室只是满足基本的本科和研究生教学任务，进实验室进行科技创新实验和到平台进行双创实践的学生很少，因此，创新平台和实验室利用率低。

3 构建双创教育与专业教育有机融合的人才培养模式

培養双创教育与专业教育有机融合的理念 双创教育与专业教育深度融合的前提条件是首先制定科学合理的人才培养目标。为此，郑州轻工业学院在修订人才方案时，首先确定了“厚基础、精专业、重创新、强能力”的总体人才培养目标，为确立双创教育与专业教育深度融合指明了方向。学生专业知识、专业技能的培养依靠系统完善的专业教育，没有良好的专业教育，就谈不上创新，创业也没基础；培养高素质优秀的双创人才需要双创教育为支撑，为将学生培养成具备创新能力和创业意识，具有开拓进取精神、团队协作能力和较强的适应社会能力的卓越人才，需要一切以学生为中心，突出学生个性发展，使每个学生个性潜能得以释放发展，增强学生工程创新能力和创业意识，使学生将在校所学专业知识运用到双创实践中。将双创教育与专业教育有机融合，使得学生以广博而精深的专业知识为基础，同时具有创新精神和创新能力，达到知识、能力和素质全面提升。

将双创教育与专业教育有机融合，全过程渗透，培养学生的创造性思维，提升学生的开拓进取能力和锲而不舍的态度，避免双创教育和专业教育的相对独立及脱节问题，这才是双创教育的根本目的。

课程体系建设 双创教育的核心在于培养人，而培养人的重要支点是课程。大学生双创教育是一项系统工程，需要从多学科、多阶段持续不断地培养大学生各种能力，在现有条件下利用学院现有的相关专业课程体系，在人才培养的各个环节融入双创教育，根据各个专业学生的特点开设不同的双创课程，同时将双创教育课程纳入学分管理。采取校企合作开发机制，开设多层次、多类型的双创课程，不同学期的双创课程之间是科学合理的递进关系。在创新教育方面，开设新生研讨课、学科竞赛课以及高年级研讨课；在创业教育方面，在专业课程教学过程中融入创业相关内容的“嵌入式专业课程”，常年开展SYB、GYB和TYB创业培训。聘请成功的企业工程创新人才为在校学生上课，将他们在创新实践过程中的成功经验与学生分享，定期邀请优秀企业家校友回到母校为学生做创业讲座，不定期邀请在企业管理岗位的优秀校友做企业管理方面的专题报告，从而使课程体系既适应专业教学需要，又满足双创教育要求。如此一来，双创教育和专业教育就由毫不相干的“两张皮”拧成紧密结合的“一股绳”，实现二者的有机融合。

教学机制创新 学院首先在广泛调研的基础上，结合用人单位的专业需求和自身实际情况，设计各个专业的人才培养方案；其次是实行博士班主任和学业导师制，博士班主任负责班级学风建设，每个学生根据自己的学习规划，选定各自的学业导师，学业导师根据自己的专业特长，在校外为学生联络不同的实验实习单位，为不同类型的学生培养创造条件。学校在学分管理制度上进行创新改革，实施双创学分与专业选修课学分相互置换制度，学生在校期间参与各种双创实践项目、学科竞赛，发表各种级别论文，申请各种专利和软件著作权等双创活动，根据级别和档次换算成不同的学分。

学校实施弹性学制，对参与创业的学生，凭借相关证明材料，可以将修业年限最高放宽到六年。通过实行博士班主任和学业导师制，积极创造条件满足学生双创能力培养要求。学校为激励在校学生积极开展双创实践活动，拿出“4个100万”双创资金：100万大学生科技活动资金，用于团委开展大学生科技活动项目；100万大学生双创实验项目资金，用于教务处配套国家级双创项目；100万大学生创业项目资金，用于就业指导中心资助创业项目；100万学科竞赛专项资金，用于资助学生参与各级各类学科竞赛。

师资队伍建设 双创能力的培养需要多学科、多渠道且理论实践并重的师资团队，教师作为大学生双创教育的引领人，要充分发挥学业导师的积极主动性，努力培养适应现代社会需要的综合型工程双创人才[7]。学院根据人才培养方案的具体要求，成立嵌入式系统设计创新指导教师团队、PLC工业自动化创新指导教师团队和创业教师指导团队，让学生根据自己的兴趣爱好选择加入不同的团队，每个团队的指导教师都具有指导学生的丰富经验，同时大部分教师与相关企业有长期的业务合作，完全能够让不同兴趣爱好的学生得到个性化培养。

为进一步加强双创教育，学院在上述三个指导教师团队的基础上，还明确全体任课教师双创教育责任，聘请社会上已经创业成功的优秀校友及其他优秀企业家，担任专业实践课和双创课的兼职教师。在对新进教师进行岗前培训时，学校将提高新进教师双创教育的意识和能力作为一项重要培训内容，达到每位专业教师都具备双创意识，从而更好地指导学生双创。

4 双创人才培养的探索

开放实验室与双创平台的建设与管理 学生是高校的主体，也是实验室的灵魂。开放式实验室是高校实验室管理的新模式，它强调以高校教师为主导、以在校大学生为主体的新型教育理念，目的是调动在校大学生的学习兴趣与积极性，全面培养学生的工程创新意识和综合实践能力。开放实验室除完成常规实验教学任务外，还承担本科生大学生双创训练计划、本科毕业论文等开放性和创新性实验。实验室及仪器对本科生全天候开放，提供无偿使用。学校积极推动本科生开放实验，在经费上给予特别支持，经审核后的开放性实验所需仪器及场地均由学校提供，对于指导开放实验的教师与实验技术人员，学校在业绩分配上给予相应体现，从而调动教师的积极性；对于从事开放实验的学生，经审核评定后给予相应的双创训练学分，从而调动学生的积极性。

为进一步加强学生的双创教育，学校在各个二级学院开放实验室的基础上整合资源，成立校级大学生双创平台——星空众创空间。该平台打破原有实验教学只注重简单技能训练的局限，着力突出“先进性、创新性、专业性”。在保证实验设备和实验条件先进性基础上，实验室实行学生自主管理。教师在每学期开学初，根据学生的不同爱好，选拔对双创兴趣高、同时具有一定管理能力的学生，分别组建大学生科技双创协会、电子创新协会、GE创新协会和西门子工业控制创新协会。一方面以这些协会成员为核心，通过协会成员扩大宣传力度，提高学生参与双创训练的积极性，增加学生受益面；另一方面，指导教师只需对协会的核心成员进行实验室各种规章制度的培训，一定程度上减轻自己工作量，同时锻炼了学生的管理能力。

開展多种形式双创项目 只有好的创意才能实现创新，只有基于创新才能实现创业。指导教师应鼓励引导学生有好的创意，以创意来驱动创新，以创新来引导创业。学校通过开展多种形式的双创项目，让学生能够随时依托自己的专业知识把创新创意变成创新产品，进而转变成创新成果，依托创新成果再进行高质量的创业。学校从培养学生专业双创能力着手，由校团委牵头开展大学生科技活动项目，由学校就业指导中心牵头开展大学生创业项目，由教务处牵头开展国家级、省级和校级大学生双创实验项目。这些项目资金为学生开展本专业双创活动提供了有力支撑，学生根据自己的兴趣爱好自主组队、自主撰写项目报告，然后自主选导师进行辅导。这样由不同专业背景但兴趣爱好相同的学生和具有丰富指导经验的教师组成团队，共同完成双创项目，构成“学生—项目—导师”三位一体的双创团队。

电气信息工程学院每年通过不同渠道申请立项的大学生创新项目超过50项，再加上每年各级各类的学科竞赛项目，受益学生每年约有250人，基本上达到每个学生都参与双创项目，大大扩展了在校大学生的受益面。

积极参与学科竞赛 学科竞赛有力地促进了双创教育与专业教育由不相关的“两张皮”向有机融合转变，由注重理论知识传授向注重工程创新精神、创业意识和双创综合能力培养转变。学科竞赛有力地激发了大学生的潜在创造力，提高了高校学生的实践动手能力、工程创新精神、创业意识和团队协作精神。

现在在校大学生参与的学科竞赛主要有校外学科竞赛和校内学科竞赛，由国家或地方政府教育行政部门、团委科协等社会团体或高等学校教学指导委员会、学会或者科技行政部门等主办的学科竞赛为校外学科竞赛，高等学校依托校内各种各样的社团开展的学科竞赛为校内竞赛。学生参加的主要学科竞赛分为创新类、创业类和综合类学科竞赛，通过参与学科竞赛，加深了对专业知识的理解和运用能力，提高了综合心理素质、工程实践能力和双创能力，培养了团队协作精神。通过学科竞赛的有效开展，使学生的专业学习从过去被动地接受到现在主动去查阅各种专业文献资料，在工程创新实践中充分运用所学专业知识，提高了学习专业课程的能力以及终身学习的能力，培养了解决复杂工程问题的能力。

5 成效与经验总结

学校实施开展双创教育与专业教育有机融合以来，校内外资源得到充分利用，二者有机融合的体系逐步完善，二者有机融合的工作模式和有效途径得到不断优化，极大地提升了学生的创新能力和创业意识，并取得了优秀成果。近几年来，项目组获得河南省教学改革成果省级特等奖一项、省级一等奖一项、省级二等奖两项，毕业生专业对口率、就业质量均有大幅提升，在省内同类院校排名中位居前列；在校生或毕业生自主创业或校内创业人数逐年增加，学生创业典型不断涌现；双创大赛成绩斐然，近三年荣获各种奖励200余项，其中荣获“瑞萨杯”全国大学生电子设计竞赛全国一等奖三项、二等奖五项，“西门子杯”中国智能制造挑战赛全国特等奖两项、一等奖六项，全国大学生“恩智浦杯”智能汽车竞赛全国二等奖六项，全国大学生节能减排竞赛社会实践与科技竞赛全国二等奖两项、三等奖六项，全国大学生机器人大赛机器人创业赛全国二等奖一项、三等奖三项，中国“互联网+”大学生创新创业大赛国家级铜奖两项，挑战杯国家级铜奖三项等。

参考文献

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