例谈高中英语阅读课中语言知识的优化处理

董金钗

摘要：本文针对高中英语阅读课中语言知识处理的常见问题，结合具体教学案例，探讨了高中英语阅读课中语言知识优化处理的方法，即立足文本，感知语言;基于话题，探究语言;创设情境，运用语言，以期达到学生语言知识学习和思维训练发展的统一性。

关键词：语言知识;感知;探究

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0098

语言知识教学是高中英语阅读教学中不可分割的一部分，不仅承载着巩固文本内容理解的重任，而且还起到深化话题思维、推动表达活动的重要作用。然而在实际教学过程中，教师往往偏离主题、脱离语境，把它单纯上成一堂处理语言点的第二课时。具体问题为以下三个方面：1. 脱离文本，孤立讲授。教师脱离文本语境，简单灌输，通过大量的例句给学生讲述单词、短语、句型的各种用法，并通过填空、翻译或造句等形式检测学生掌握情况。2. 缺乏分层，目标模糊。教师缺乏对语言目标处理的层次性，忽略对语言目标的系统、精准定位。过于关注语言形式，脱离功能和意义机械操练，导致语言知识处理细碎，重点不突出。3. 简单输入，弱化语用。教师缺乏语用意识，将语言知识排除在文本语用功能外，脱离语言运用的具体环境，将语言知识简单输入给学生，避而不谈文本作者的态度、写作目的、文化认知等。

一、阅读课中语言知识的处理方法

为了更好地组织高中英语阅读课中的语言教学活动，教师应探究语言教学新的切入口，利用丰富的教学资源、提供充分的教学机会让学生在文本中感知语言，在话题中探究语言，在情境中运用语言，最终达到学生语言知识学习和思维训练发展的统一性。

1. 立足文本，感知语言

赖朝晖指出：阅读教学既是学生理解文本内容的过程，也是学生体验目标语言的过程。在读前导课阶段，教师可以通过图片、视频等手段激活学生头脑中已有的背景知识。 在文本阅读阶段，教师应给予学生充足的阅读时间感知文本中的语言知识，并在阅读任务中设计以待讲解的语言点为切入口的阅读活动。

（1）激活原有认知，导入目标语言

教师借助多媒体手段激活学生原有的内容图式，使其与新摄取的文本信息建立纽带，并创设一定的语境让学生充分感知目标词汇的含义。

案例：人教版《英语》Journey Down The Mekong为“湄公河旅行游记”的第一部分。在导入部分，笔者和学生共同谈论曾经旅游过的地方，并借助旅行照片把自己的九寨沟之行设计成小语段，引入目标词汇。

T： Jiuzhai Valley in Sicuan Province， whose beauty is beyond description， is the place I have always dreamt about visiting ever since middle school. Finally I made my dream a reality. After graduating from college， I paid a visit to it with my friends. The breathtaking scenery kept me spellbound. It is really worth a visit.

教师通过旅行这个话题把所教的文本内容和学生已有的内容图式以及生活体验联系起来。在小语段的呈现过程中，教师有意识地复现文本中出现的语言知识（如ever since， finally， graduate from），通过自己的旅行照片和旅行介绍，拉近和学生之间的距离，把语知言识和合适的话题情境巧妙结合起来，让学生在真实的语境中感知目标词汇的含义。

（2）设定问题链，导入目标语言

教师引导学生挖掘文本信息，精心提炼出涵盖文章中心思想的问题链，通过问答的形式帮助学生感知目标语言。

案例：针对必修五第三单元First Impressions 的语言知识教学，笔者通过设计以下问题链导入目标语言知识（问题及答案中的黑体词）：

Q1：What aspects left deep impressions on Li Qiang in AD 3008？（The air， transport and houses left deep impressions on Li Qiang.）

Q2：What was Li Qiangs first impression of the air？ （The air was difficult to tolerate. Hit by a lack of fresh air，his head ached.）

Q3：What was Li Qiangs first impression of the transport？（The transport was convenient but seemed disordered because of too many carriages flying by in all directions.）

Q4：What was Li Qiangs first impression of the houses？ （The houses equipped with high-tech facilities looked strange.）

以上四個问题围绕文本标题First Impressions展开，涵盖了文本的核心内容。教师通过层层递进的问题链引导学生思考未来世界的空气，交通以及房屋给李强留下的初印象。通过学生的回答，教师在黑板上书写出文本中的核心词汇（如left impressions on，tolerate，in all directions等）和非谓语结构（如Hit by a lack of...）。这样学生在对文本标题理解的基础上初步感知文本的语言知识，激发了进一步探究和运用语言的兴趣。

2. 基于话题，探究语言

基于话题的语言探究是对文本的深度解读。把探究引入高中英语阅读课中的语言处理能够引导学生透过文本语言理清文章的整体脉络，挖掘文章的深层内涵，体验作者浓郁的情感态度，实现与文本、作者的共鸣。

3. 基于话题，重构语篇

高中文本普遍篇幅教长，内容繁多，教师可以依托课文文本语境，基于话题引导学生重构语篇。这样有利于拓展学生相关话题的语言知识储备。

案例：在必修四第四单元Communication：No Problem？ 的阅读教学过程中，笔者整合了第二段到第四段里面来自不同国家的学生迥然不同的问候方式，并以表格的形式要求学生填空。

教师基于文化交际这个话题，在深入解读文本的基础上利用表格把文本中比较松散的细节描述转化成直观的案例，让学生在不同的案例中体会身势语的文化差异，并整理掌握不同身势语的表达方式（如stand very close to，bow，cheek，nod，approach等）。这个重构语篇过程有利于学生思考文本主题所隐含的跨文化交际问题，理解身势语和文化背景的密切联系，丰富身势语话题的语言积累，为学生的下一步运用搭建好桥梁。

4. 基于话题，挖掘内涵

教师基于话题引导学生对文本进行深入解读，挖掘语言知识的内在含义，透过语言表层欣赏作者细腻的环境描写、心理描写、修辞手法等，感受作者的情感态度和写作意图。

案例：必修一第四单元阅读文本的标题为A Night The Earth Didnt Sleep，文本运用多种修辞手法，包括拟人、比喻、夸张、重复等，渲染出地震极大的威力以及对人们造成的极大危害。在阅读教学过程中，教师应当带领学生发现、探究语言的独特之处，帮助学生深刻领会全文，并细细揣摩作者的写作意图。笔者处理完文章的整体脉络之后，向学生提问：

Q1： What rhetorical figures（修辞手段）are used in the passage？

Q2： What meanings does the author want to convey by using these rhetorical figures？

第一个问题要求学生通读全文，找出各种修辞手法以及对应的句子。第二个问题从评价语言的运用效果方面入手，有助于启发学生思考作者运用各种修辞手法的目的。比如运用拟人手法表现出尽管地震破坏力很大，在解放军的救援和全国各地志愿者的帮助下，被地震摧毁的唐山开始复苏，升华“地震无情人有情”的主旨。教师基于话题挖掘内涵的语言处理方法既能引导学生感受语言独特的魅力和强大的力量，又可以培养学生深层次解读文本的能力和思辨能力。

5. 创设情境，运用语言

语言知识教学不是独立的词汇操练，而是结合具体语境开展的综合性语言实践活动。因此，在阅读教学课的输出环节，教师应该侧重学生语言表达能力的提升和思维训练的发展，从文本话题视角或功能视角出发创设和学生相关的生活情境，让学生有意识地模仿、运用文本语言知识，并给予学生充分发挥思维能力、自由拓展语篇内容的机会。

（1）从话题视角创设情境，运用语言

教师基于文本话题创设和学生实际生活相关的真实情境，让学生在运用中巩固和内化所学的话题语言知识，为今后类似话题的表达储备丰富的知识库。

案例：必修四第五单元阅读部分用丰富的语言表达给我们介绍了三个各具特色的主题公园，笔者在运用语言环节引入当地主题公园——玉环农业观光园，以图片的形式为学生创设了如下的表达情境。

Suppose you are the guide of the Yuhuan Agricultural Park. Make a brief introduction of the park based on the following pictures. You are supposed to apply what you have learnt from the passage in the oral presentation.

學生习作：The Yuhuan Agricultural Park， with the theme of agriculture， is located in the north of Yuhuan. As you wander around the park， you can enjoy beautiful flowers as well as the songs of birds. Additionally， there are various exciting activities for you to enjoy， from riding on swings to riding on the pirate ship. And if you want to pick organic fruit by yourselves， then the Happy Farm is the place for you.

玉环农业观光园情境的设计实现了从书本知识到现实生活的转换，为学生积极参与课堂活动提供了良好的机会。从学生的习作来看，学生把文本中学会的语言知识迁移到描述观光园的各种活动中（如As you wander around...， from...to...， If you want to...， then...is the place for you.）。由此可见，贴近学生现实生活情境的创设为学生的语言输出搭建了良好的平台，有利于培养学生语篇模仿能力。

（2）从功能视角创设情境，运用语言

功能视角针对的是语言的交际功能，关注的是语言在相关场合下使用的得体性。教师从语篇功能视角出发，在阅读教学中指导学生提炼出与该功能意念项目对应的特定语言形式，并创设类似的功能意念语境，让学生有意识地运用这些功能性语言。

案例：必修四第五单元阅读语篇中有各种涉及提建议功能意念项目的表达。教师可以设计以下一篇应用文：

假如你是李华，你的英国朋友Edward打算下周来玉环旅游，希望你推荐一个当地的主题公园。请根据以下内容，给他回复邮件。①推荐地点;②推荐理由

学生习作：

Dear Edward，

Im more than pleased to know that you will pay a visit to Yuhuan next week. Here Id like to recommend the local them park to you.

If you want to hug nature and experience farming activities， then the Yuhuan Agricultural Park is the place for you. It will bring you into a magical world， whether you are visiting the bird preserve， watching exhibitions or experiencing farming activities. As you wander around the park， you can enjoy beautiful flowers as well as the songs of birds.

To enter a magical world about agricultural culture， come to the park.

Yours，

Li Hua

本案例中，教師从语篇功能视角出发，设计一篇推荐信让学生在与主题公园相关的语境中运用这些功能性语言。从学生的习作来看，学生把文本中提炼的提建议功能性语言合理地迁移到这封推荐信语境中（如If you want to...， then...is the place for you. To enter...，come to...）。

二、结束语

脱离文本语境，孤立讲授语言知识的教学方法挫伤了学生对语言知识学习的兴趣。教师应该充分利用阅读教学语篇，带领学生感知语言的表达方式;基于文本话题，引导学生探究语言的深层涵义;创设适当的语境，提供给学生充分运用所学语言知识的机会。这样的语言知识教学才能让学生在妙趣横生的课堂中享受语言学习的乐趣，培养思辨能力的发展，并且提高语言运用的能力。

参考文献：

[1] 伊 慧.例谈高中英语阅读课中的语言知识教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2015（12）.

[2] 余怀松.基于文本主题的词汇教学实践——以北师大版《英语》必修3 Unit7 Lesson 4为例[J].中小学外语教学，2017（9）.

（作者单位：浙江省台州市玉环县玉环中学 317600）