高中“英语教材”到“读后续写”的“旅程”

傅代红

摘要：浙江省作文“读后续写”，有效地促进了阅读教学和读后活动的开展。但日常教学中也存在着读写分离、模板套用，内容贫乏等问题。本文从“续写材料的精当选择、续写思维的合理开发（品读思维主干线——填补思维信息差——勾勒思维新导图）;续写内容的恰当表达”三个方面提出了具体的教学策略。希望能通过现行的英语教材教学来有效的促进学生读后续写写作能力的增长。

关键词：英语教材;续写材料选择;续写思维开发

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0063

一、引言

浙江省英语作文题型——读后续写题型设计的初衷是要考查学生“对阅读内容信息的理解力;对语言准确性、丰富性的把握力;对语篇结构的掌控力;对发散思维的创造力”。这不仅要求学生能够充分理解文章的情节发展，还要能理解作者的情感态度，把握文章主题，在遵循文本文体、行文基调和思路的基础上，发挥适当的想象，合理预测故事的发展和结局，使整篇文章在内容、语言、思维上浑然一体。这也就意味着高中英语教材的教学要开启一次“教材里畅游——泳池里训练——江海里遨游”的旅程。

二、目前教学中存在的问题

1. 读写分离，各行其道

众所周知，语言学习的主要输入来源是广泛阅读，因为阅读能为写作提供可借鉴的语言素材和可思辨的语言内容。写作需要“有意识的阅读”作为基础。遗憾的是，日常教学中大部分英语教师都无视或忽视各项任务间的关联性，未能真正意义上实现“输入为输出服务”的初衷。平时的单元写作都是“给学生题目，然后开始写作，教师批改点评”的模式。这种模式并不是写作教学，而是写作测验。

2. 模板套用，内容贫乏

好的篇章不仅体现在清晰的结构上，更体现在翔实丰富的内容上。然而，为了短、平、快的进入应试模式，一些教师只关注文章结构，较少涉及写作内容的指导，导致学生的作文貌似有板有眼，实则是空泛乏味的一些套话。模板容易习得，而“因题而异”的内容才是写作的重难点，所以，这种“应试型”模式是不利于提升学生的英语水平，无法自主形成内在学习机制。

三、读后续写的具体教学策略

为了能够真正开展“读后续写”，首先，学生需要充分解读文本，挖掘文章的潜在脉络，厘清故事的已知情节和未知信息。此外，所给的10个关键词以及2个段首句确保了与前文的联系，同时也避免了考生泛泛而谈。再者，续写除了续思维和内容外，语言风格的模仿和传承也是一篇好续写的关注点。然而适合用来读后续写的语篇素材很有限，学生读后续写能力的提高又基于长期的系统练习，所以我们唯有“好好地在教材里畅游——勤奋地在泳池里训练”，日后方能“稳稳地在高考中遨游”。

1. 续写材料的精当选择

在书面表达中，记叙文的话题比较贴近学生生活、趣味性大、富于想象力、上下文衔接紧凑，能极大地吸引学生阅读。充满趣味性的材料能激发学生按照自己意愿开展续写的愿望，体验当作家或编辑的成就感。材料选择应该关注故事的各种发展可能性，尽量选择弹性大的文本。故事的发展越是充满多种可能性，学生的逻辑创新思维就越会得以发展。高中教材从必修一到选修八中就有很多故事类文本，这些都是读后续写训练初始阶段的好资源。

以人教版BOOK 7 UNIT 2 “Satisfaction Guaranteed”为例。本文讲述了女主Claire的丈夫研发了一款Household Robot——Tony。在试用期间，女主人和机器人之间的关系经历了“抵制——信任——依赖——不舍”的情感发展，同时又伴随着 Claire对 Tony“否定——肯定——再否定——再肯定”的矛盾过程，文章剧情跌宕起伏，充满戏剧性。关键的悬念和留白就是文章的最后一句话：“But even though Tony had been so clever，he would have to be rebuilt...”接下来就可以让我们的学生“脑洞大开”进行编剧了。种种可能性都有：Tony 真的被公司销毁了吗？Claire和 Tony之间的故事能叫做爱情吗？Claire 将怎样面对丈夫呢？Claire从此变得自信美丽了吗？还会有升级版的Tony 出现吗？带着种种疑虑，学生肯定乐意发挥想象进行续写。

2. 续写思维的合理开发

（1）品读思维主干线（find out the inner clue）

文本的线索就是作者创造时的思维再现，抓住文本主干线就是厘清文章脉络的关键。以人教高中英语BOOK1 UNIT 4 Reading “A Night The Earth Didnt Sleep”为例，这篇课文就可用于培养学生挖掘主线的能力。引导学生分析文章（共四段），根据结构可以分为三部分：

文章的线索有明线（Time Clue）+暗线（Emotion Clue）两条。学生可以很清晰地感受到文章是按照“地震前的奇特日常现象（strange signs before the quake）——地震中的惨烈伤亡（terrible damage in the quake）——地震后的救援安置（timely help after the quake）”来布局的。但是教师还要继续引导学生学会深思，在地震的这几个阶段，人们的思想情感是怎样的，有变化吗？为什么呢？学会从问题的表层去挖掘内在的东西，这样另外一条隐藏的情感线索也就能够找到了：“地震前的奇特日常现象（feel strange and confused）——地震中的惨烈伤亡（feel shocked and hopeless）——地震后的救援安置（feel relieved and hopeful）”。文章的最后一段特别引人深思：All hope was not lost. Soon after the quakes， the army...the rescue workers...Slowly， the city began to breathe again. 教材这样的结尾其实就是一个很好的续写材料了。教师要在引导学生分析完整文后继续发问：“How can the city breathe again？What would the helpers do？ What should the people themselves do to change the present poor situation？ ”在兩条明暗线索的引导下，相信学生一定“有话可说，有文可写”。

让我们从课本走向高考真题来更好地体会一下线索的重要性。2016年11月的高考作文主要讲述了Jane与丈夫争吵后出走，经历迷路（being lost——feel annoyed）、失联（being out of touch——feel anxious）、寻路（finding the way——feel helpless ）、被救（being found——feel grateful）的故事。随着故事的推进，主人公Jane的情绪也自然而然的在变化，而这种情绪变化正是学生要学会寻找的主干线，从而可以沿着这一主线展开后续的写作。

（2）填补思维信息差（fill in the information gap）

衡量真实交际的标准是看甲乙双方在交流过程中是否载有信息（Information）。而要达到这一标准，教师在教学过程中就要注意“信息差”或“信息沟”（Information Gap）的设置。那么作者和读者之间的“信息差”怎么去设置呢？学生除了能读出已有的表面信息，更要具备一定的想象力和创造力，让自己打算填补的“新信息”与“已知信息”能够整体一致性、科学逻辑性以及顺畅连贯性。

以人教高中英语BOOK 3 UNIT 1“A SAD STORY！”为例。文章讲述的是在情人节那天，Li Fang在咖啡店等Hu Jin一起共度佳节，但是由于两人约定的地点不统一，遗憾错过彼此。而当Li Fang在回家的路上，一生气把礼物扔了之后又意外并尴尬的看见了Hu Jin。课文的结尾句是“This would not be a happy Valentines Day！”。给读者留下了遐想的空间，也最适合学生展开想象力和创新力来续写了。但考生须知道作者的意图是想要表happy ending 还是sad ending，有的学生写到：Hu Jin certainly will not forgive him at first， because she thinks Li Fang didnt care for her.故事与原材料也的确搭建了逻辑联系。但是作为教材的续写，作者意图应该是对爱的正能量传播，所以最好继续写下去：After Li Fang made apologies again and again，Hu Jin finally agreed to give him another chance to better his behaviours.这种写法的结局才真正探究清楚了作者想表达的写作意图，合情合理的延续了故事，填补了信息白。

教师在教学中需要启发学生去思考、发现问题、提出问题并解决问题。适当的课堂留白和信息差的构建就是培养学生思维的有效方式。

（3）勾勒思维新导图（construct mind-map）

思维导图是能有效表达发散性思维的图形工具，它直观形象地建立起各个知识点、概念之间的联系。在英语阅读教学中，教师若能合理运用思维导图，教学就会事半功倍。读后续写不仅要求学生能读懂文章的表面意思，还要挖掘出文章的内部逻辑关系。在写作中，学生可以利用阅读中获取的信息和续写文段提供的段落首句创建思维导图，此时的思维导图还不完整，但学生能够很快发现空缺的内容，思维变得形象很多。

以人教高中英语BOOK1 UNIT4 Reading“A Night The Earth Didnt Sleep”为例，教师可引导学生逐层构建如下思维导图梳理文本信息并体会文章所表达出的灾难无情人有情的情感。

3. 续写内容的恰当表达

（1）画线词分类

读后续写所提供的阅读文本中有10个画线的词语，学生在续写中要用到其中的5个及以上的词语，同时，这10个画线词语对学生续写内容有一定的限制作用。教师就有必要按照词性或记叙文的六要素对这10个词语进行分类，帮助学生研究这些词语对续写的导向和限制作用。以2016年10月份浙江省英语高考试卷的读后续写为例。

在分类之后，学生就能发现，词与词之间存在的可能的内在联系。比如climb这个词的一般搭配是“climb the mountain/tree”，再看helicopter和yellow blouse这两个词，学生就很容易想到把yellow blouse通过爬树的方式挂到树梢来吸引helicopter的注意力，从而被解救，也就自然而然的用上了to her great joy这个短语。词语间的内在联系也就发现了，学生所需要的就是用心去联想。

（2）段首句品读

虽读后续写给了学生广大的自由拓展空间，但并不是随心所欲的发挥，学生思维还要受限于所提供的两个段首句。这两段的开头语要么是主题句，要么是文章脉络发展的关键句，要么是直接或间接地反映了文章的主题。学生根据所给的第一段的段首句大胆并合理地设想coming story。再结合第二段的段首句来猜想之前发生过什么（what had happened），同时思考之后会发生什么（what to happen next）。

以2017年6月份浙江省高考试卷的书面表达读后续写的两段段首句为例。第一段的开头句是：Para 1： The car abruptly stopped in front of him...通过分析上文 As they（Paul and Becky）got closer， they realized that the dog was a wolf.他們意识到追赶Mac是a fierce wolf而不是a common dog，那么人之常情“路见不平，拔刀相助——路遇恶狼，停车相助”，they will definitely help and save Mac from dangerous wolf. 但是大部分学生都是详细描写了Mac和wolf 的 单独“人狼大战”情景。其实如果有与狼的搏斗情节的话，应该是Mac 和Paul 和 Becky一起合作互助战胜了狼。另外，再来分析上文的句子Mac heard a large vehicle behind him. He pulled in front of it as the wolf was catching up fast， just a dozen yards away now.可见狼虽然离Mac很近，但还是有a dozen yards，如果他动作迅速，如果车里的人配合到位，也是完全可以脱险的。那么，哪种续写会更好呢？其实只要认真地研读给出的段首句，其中的一个词就暗示出接下来的情形了，这个词就是abruptly（突然地）。正如电影大片里描绘的一样，在最危急的时刻，在最千钧一发的时刻，“救命稻草或救命恩人”及时appear来化险为夷。

接下来分析第二段的段首句：Para 2： A few minutes later， the other two cyclists arrived...在Mac的朋友们出现时，不管前面何种剧情安排，这时候 WOLF是肯定没了，大家安全了。那么接下来就是Mac和his friends一起对Paul and Becky进行“show thanks”的片段了，平时同学们积累的表达感谢的词汇句式就可以用上了，再回读原文，文中提到了：he thought fondly of his wife and two young daughters at home，还可以续写Mac 一行安全回家的情形，增加和原文的契合度。

（3）语体基调兼容

读后续写除了要考查续文逻辑和内容的合理性之外，还要考查语言风格的一致性。这就要求学生能模仿原作者的语言，力求与原作者保持语体风格的统一。这需要学生仔细分析前文的遣词造句，归纳出其语体特点。人教版英语教材Reading部分的阅读材料均是学生学习和模仿的理想素材;而且不少课文融入了各种修辞手法可供学生学习参考。例如，必修二第三单元“Who Am I？”一课就是拟人手法的范例;必修一第四单元Workbook中的“The Story of an Eyewitness”则是一篇汇集了多种修辞的美文。教师可多角度地利用教材，以达成相应的教学目标。

再以2017年11月份的书面表达之读后续写为例。文章主要讲述了我的母亲——一位“健忘的乐天派”女士（absent-minded and forgetful），带着我们一家四口去祖父母所在的州自驾旅游，途中发生的有趣的事情。上文轻松的语调就暗示着下文的基调也是活泼有趣的。

第一段的故事应该积极一些。例如，妈妈是个健忘的人，在露营过程中带来了许多开心时光和趣事。而第二段开头描写风景，可以用来衬托一下氛围。采用虚实结合的方法，比如，看到景色，回忆往事，把重点放在“亲情”和 “与妈妈一起的趣事”等方面上。

最后，利用多种语法手段、高级词汇等增加语言表达分。

四、结束语

总而言之，读后续写是在阅读的基础上进行的续写，以思维、内容、语体、基调的一致性为检验标准。在日常教学中应培养学生实现从“读内容、寻思维、学语言”到“创内容、续思维、用语言”的转变，实现“以读促写，以写促学”的教学理念。教师在平时的教学中要合理的、大胆的、勤快的处理开发教材，把阅读教学和读后续写有机结合起来，让学生“快乐地在教材里暢游，三年后必能在高考的题海里遨游”。这一定是一次学有所获的旅程。

参考文献：

[1] 教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2] 凌 勇.读后续写的教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2016（5）.

[3] 文 婷. 思维导图在英语语篇教学中的应用[J].教学与管理，2014（6）.

（作者单位：浙江省杭州市富阳区新登中学 311400）