如何在高中英语教学中提升学生的文化品格

路仲琳

摘要：文化品格是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向，是英语学科核心素养重要组成部分之一。本文以课标精神为指导，以教学实践为基础，针对英语文化教学中存在的主要问题，从提高文化学习兴趣、丰富文化学习内涵、了解中西文化差异和拓宽文化视野等方面提出培养学生跨文化意识和能力的方法与途径，以提升学生的文化品格。

关键词：高中英语教学; 文化品格; 目标与策略; 途径与方法

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0035

一、文化品格在新课程标准中的定位

《普通高中英语课程标准（实验稿·2017）》（以下简称《标准》）将文化意识列为“促进学生综合语言运用能力形成与发展”的五大方面之一。高中英语教学应以课标精神为指导，形成英语语言知识、应用技能、情感态度、学习策略和文化意识为一体的教学体系。《标准》提出了英语学科核心素养的四个方面，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中文化品格是指对中、西方文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的文化意识、人文修养和行为取向。因此，教师应引导学生通过英语学习，掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，同时还要使学生开阔视野，了解世界，丰富生活经历，形成跨文化意识，提高跨文化交际能力，培养学生良好的素养。

二、高中英语文化教学中的主要问题

越来越多的英语教师认识到提升文化品格在英语学习中的重要性，但在实际教学中还存在一些问题，主要表现在以下方面。

1. 英语教学观念陈旧

陈旧的教学观念带来了落后的教学行为。少数教师还认为教师的任务就是“教词汇”“讲语法”“评试题”，学生的任务就是“背单词”“记语法”“做练习”。因此，在课堂教学中，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”。有些教师只注重研究自己“如何教”，而忽略对学生“如何学”。

2. 文化教学意识淡薄

部分教师对于教材中明显渗透文化教学的内容不能正确把握和充分利用。一些学生认识不到语言与文化的密切关系，加之很少利用课余时间阅读有关英美文化背景知识方面的书籍，导致英语学习兴趣不浓，品位不高，更没有文化学习的情趣。

3. 跨文化交际中的尴尬

尽管学生现在不再用“No！Its really nothing.”回复别人的赞扬，但由于汉语传统文化的影响及对英语国家文化知识的欠缺，还是会出现这样或那样的语用错误。例如：在我国大人小孩子过生日穿“生日新衣服”是一件平常事。一位学生在英语课上讲述自己参加同学生日晚会情景，其中有一句：“He was wearing a birthday suit.” 仿佛一切正常，但我们不知道在英语中“birthday suit”则是“一丝不挂”的委婉语。

三、提升学生文化品格的途径与方法

《普通高中英语课程标准》指出：语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，文化意识则是得体运用语言的保障。在具体教学中，笔者通过以下方法逐步为提升学生的文化品格打好基础。

1. 活用词汇，提高文化学习兴趣

英汉词汇的文化内涵极为丰富，在许多方面存在不对应现象。如：restroom并不等于汉语中的“休息室”，而是“洗手间、公共厕所”（a room with a toilet in a public place，such as a theatre or restauran），“休息室”译成英语应是“lounge”或“lobby”;cheesecake意思是“奶酪蛋糕”，但现在也有“女性健美照片”的意思;beefcake不是“牛肉蛋糕”，而是“肌肉发达的男子”。

2. 巧用成语，丰富文化学习内涵

文化差异在成语（Idiom）中体现得更突出，如to teach ones grandmother to suck eggs （班门弄斧），to face the music（面对事实），to meet ones waterloo（遭受惨败）等。在学习过程中，学生不仅要重视成语的形式、意思和用法，而且要了解成语的来源及其所拥有的文化内涵，现以the last straw（最后一根稻草）为例，汉语中认为是最后的希望，而英语中的意思是“最不能忍受的、让人崩溃的事物”。 the last straw出自阿拉伯的寓言：一个主人有一匹老骆驼，它一天到晚任劳任怨地干活，有一次主人想看看这个老骆驼到底还能装多少货物，于是不断地加、不断地加，但是老骆驼还是没有垮，最后主人想是不是已经到了极限呢？于是轻轻地投了一根稻草在它背上，没想到就是这一根稻草使老骆驼轰然倒下。这一典故的意思是事情发展已经到了极限的临界点，再增加任何一点点的因素就会使之崩溃。

3. 善用教材，了解中西文化差异

以人教版英语教材中的“Sightseeing in  London”阅读为例，针对文中“She was thrilled by so many wonderful treasures from different cultures displayed the  museum”一句，教师提问： “Why was thrilled？（她为什么欣喜若狂）”提醒学生找寻原因，是因为她看到了大英博物馆里令人叹为观止的各国珍宝。这样逐渐引导学生欣赏他国文化，欣赏世界文化，更具国际视野。同时，文中还提到：“She was proud when she saw Chinese pots”，处可以设置问题：Why was she proud（她为什么感到自豪），使学生意识到：我们应该为自己国家灿烂的文化而感到自豪。同时，在课堂设问和讨论环节中可以设置这样的问题：“Do you want to go to London？（你想去伦敦看看吗）Why？（为什么）”，不仅可以考察学生对于异国文化的态度，还可以进一步培养学生的文化意识和批判性思维，努力将语言、文化、思维融为一体。

4. 课外阅读，拓宽学生文化视野

我国英语教学法专家胡春洞教授在谈及英语的教与学时曾特别强调，英语学习必须学习文学，文学体现了人的情感和人性的美。让学生阅读一些世界名著，不仅使学生体会英语语言文学之美，而且加深学生对英语国家文化背景的了解，提高跨文化交际的能力。教师可指导学生多读一些英语名著的简易读本，如：Tess， Pride and Prejudice， The Lost Necklace， David Copperfield， A Tale of Two Cities，The Old Man and the Sea.有位学生课外阅读名著后写下了这样的感言：“就在这些大量阅读中，我对英语学习产生了浓厚的兴趣，使我拓宽了视野，也使我了解了中西方文化的差异和类同之处，同时让我真正感受了英语文化的魅力。我觉得课外阅读所学到的东西要比课堂上学得多。”

四、结语

跨文化交際既是语言的交流，又是文化的交流，只懂语言并不能解决所有的交际问题。文化是一个不容忽视的重要因素，它和语言有着密不可分的关系。正如Byram所说：“文化教学的目的是增进对异民族文化的理解，减少对异民族文化的偏见。”因此，在教学中，教师应重视培养学生跨文化意识的敏感度和自觉性，通过各种方式把相应的文化知识同步贯穿课堂教学中，渗透在教学内容中，从而真正提高学生跨文化交际的能力和开阔的国际视野。

参考文献：

[1] 程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）.

[2] 胡文仲.胡文仲英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

（作者单位：甘肃省环县第四中学 745700）