借趣味性课堂促成有效的英语教学

苏井雷

摘要：新课程和新的教育形势要求教师在教学过程中必须要与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动、富有个性的学习。在英语这门学科的教学中，培养学生的个性化学习，与灵活、充满趣味的课堂密不可分。趣味性课堂强调运用语言，而不仅仅是学会语言结构，强调语言与社会文化的联系，人与人之间的关系;强调师生关系和谐发展;强调以学生为中心。而趣味性课堂需要和谐配合的师生关系，丰富的教学情境和灵活多变的教学方法的支持。

关键词：趣味课堂;师生关系;教学情境;教学方法

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0029

《英语课程標准》提出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”每位教师都希望学生在自己的课堂对学习内容感兴趣，课堂自由开放，学生积极参与，从而避免“费事较多、收效甚低”的现象，这就要求教师有让课堂“活”起来的能力，也就是能将课上得生动、有趣。所谓有趣的课堂，就是指学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对课堂上教师所展示的新知识感到惊奇，并且学生通过教师的启发，在学习中意识到自己智慧的力量，体验到探索的欢乐。趣味性课堂的形成需要多方面的支持，即平等配合的师生关系、寓教于乐的教学情境以及灵活多变的教学方法。

一、把课堂归还给学生，重新认识师生关系

师生关系是学校最主要的人际关系，Anderson的师生关系理论认为：师生交互行为分为两类，一类为控制型，包括命令、威胁、提醒与责罚;另一类为统合型，包括同意、赞赏、接受与有效协助。自新课程实施以来，课堂上的师生关系究竟应如何发展，从《中国教育报》与《中国教育电视台》所报道的江苏省泰兴洋思中学、南京溧水东庐中学、山西省忻州七中等学校实施的课堂教学改革中可以看出，将课堂还给学生，充分认识到学生是课堂的主体，是新课程对教学改革的诉求。

《英语课程标准》要求学生要有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流;学生要有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。基于学生是课堂主体的认识，师生关系不再是传统意义上的单向填鸭式教学，即课堂教学自始至终都由教师严密地控制，学生自主支配的时间几乎没有，其积极性、求知欲、创新意识在不知不觉中逐渐减退和消失，随着学习兴趣的降低，课堂气氛日益变得沉闷单调甚至压抑。

创设趣味性课堂首先依赖于平等配合的师生关系，在这种关系下，教的真正含义是优化和促进学生的学习;教师的教学策略不是以教为中心进行教学设计，而是以学为核心组织教学过程。以学生为主体和课堂中的平等民主的师生关系，能使学生表现出热情积极活跃的行为，课堂形式偏向自由开放，从而有利于教师创设充满趣味的课堂。

二、丰富教学情境，活跃课堂气氛

教师要根据学生的知识、认知和心理发展水平，充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需要来设计教学。同时也要紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情境，设计生动活泼、互动性较强的评议学习活动，提高学生的学习效率和学习动机。

创设教学情境，指教师围绕教学内容的需要，凭借一定的教学手段为学生创设富有情感、美感、充满和谐愉悦、宽松自如的特定氛围，使学生受到感染，从而情绪饱满，自觉学习。而创设与学生的生活经验和生活习惯相符合的真实场面，能激起学生的生活体验，使他们从生活实际出发，迅速投入到所创设的情境中，准确体验和理解语言，真正学会和运用语言，达到潜移默化的效果。

以单词教学为例，在新课程标准下，新单词的教学不再是灌输式教学，而英语课堂教学要有大容量的语言信息输入，才能使学生掌握基本语言技能。因此，词汇需要积累，而课堂灵活有效地教授就显得尤为重要。如：《牛津英语》7A Unit 2 Reading 介绍的是My favourite football player，在这一课时中，学生需要掌握比较多的语言点，包括 player，member，club，free，hope，dream等。如果用传统的教学方式，学习单词的效果可能会有所降低，但是在这堂课中，可以利用学生的心理以及对运动的喜爱，创设合适的情境，引导学生在信息输出的同时获得知识。

教学情境的创设，需要教师对学生的生活有一定了解，才能正确把握其心理。“结合实际教学需要，创造性地使用教材”，根据英语课堂教学的实际需要、班级学生的现有水平，可以适当调整课堂教学内容，部分内容可作补充、删减或替换，也可根据需要调整教学活动步骤，扩展教学内容或者延伸原有教学活动。

在《牛津英语》7A Unit 7 Reading 介绍的是going shopping，教师可以不拘泥于课文形式，设计商店购物聊天的情境，让学生在自编自演中学习，减少预设，增大信息量，将生活中购物的真实情境搬进课堂，鼓励学生活跃思维，主动学习，现学现演。

学生在创设的课堂情境中通过参与各种活动，体验情感，发掘智力，潜移默化地进行学习，不仅可以提高课堂的趣味性，也可以提高教学效率。

三、教学方法多变化，提高教学有效性

富有趣味性的课堂必须在不增加学生负担的前提下，改进教学方法，提高教学效率，即当前新课程改革下所倡导的“减负增效”。在现阶段的英语教学中，还存在机械式学习的弊端，学生在学习英语过程中死记硬背，有些学生甚至不会拼读音标，不能在独立自主的情况下读准新单词。学生在机械地记忆生词后，由于理解不透彻会很快忘记，加上平时较重的课业负担和心理负担，会使学生越来越怕上英语课，怕学英语。因此，教师在课堂上应传授正确的方法以帮助学生学习，而灵活多变的教学方法可以帮助学生提高对英语的兴趣，帮助改善课堂氛围。

因此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。一堂课的成功与否，教师对学生的了解以及教师对教学过程的设计起到关键作用。适时激发学生的学习兴趣是提高课堂效率的有效途径，而激发学生兴趣的手段有很多，如竞赛、游戏、表演等。教学方法的选择不能生搬硬套，教学中应采取什么样的教学方法，要根据所教的内容、体裁与教学目标来确定，但其共性是“以学生为中心”“以利学为主导”。在教学中设计各种各样蕴含新意的教學活动，可以吸引学生的注意力，提高教学有效性。那么如何通过教学活动来创设趣味性课堂呢？

1. 游戏与竞赛

可以开展丰富多彩的游戏与竞赛活动，如“单词接龙游戏”、“BINGO”游戏、“FAMILY TREE”游戏、“GUESSING GAME”等多种形式的活动，这样，一方面巩固了教学内容，另一方面又调动了学生的学习积极性。青少年做事带有很强的兴趣性，喜欢就会十分关注，积极投入，因为游戏带有竞争性，游戏在提高课堂趣味性方面效果尤其显著，所以在课堂上应适当利用游戏教学，这样可以带动课堂氛围，使学生“learn by doing”。

2. 表演中合作

表演是学习语言的重要途径，也是学生乐于参加的活动。将表演渗透在口语教学中，有利于改善课堂气氛和提高课堂效率。它不仅有利于贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，有利于开拓学生的创新思维，更重要的是，有利于激发学生的学习热情，使学生勇于参与语言实践，满足他们的表演欲望。“功夫在诗外”，教师努力营造轻松愉快的氛围，让学生在轻松的氛围中接受知识的熏陶，变“要我学”为“我要学”。

3. 线索引导法

“线索”也称为“关键词”，适用于阅读课的教学，由于阅读课文篇幅较长，内容多，信息量大，所以有些学生不能很好地理清思路，造成不能及时消化理解，也造成课后的背诵记忆成为学生学习英语的“拦路虎”。因此，教师在课堂上帮助学生理清思路尤为重要，而最好的方法是教给他们正确的学习方式，利用“关键词”就是可行的方式。

心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，有利于培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快氛围的关键是学生对教师有亲切感，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流，学生喜欢的教师一走进教室，课堂氛围就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生，因此，教师要重视与学生之间的感情，作一些感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威的形象出现在学生面前，而应通过自己的言行，表达传递亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错误，敢于开口讲英语。

采用灵活多样而又恰到好处的教学情境和方法，能营造出浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入到学习中，兴趣盎然地学习。在趣味课堂的引导下，学生会以更加积极开放的心态学习英语，在做中学，在学中感悟，从而达到良好的教学效果。

参考文献：

[1] 吴永军.新课程学习方式[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[2] 张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[3] 赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学[M].北京：世界知识出版社，2007.

（作者单位：江苏省南京市溧水区和凤中学 211299）