浅谈高中生物教学中的设疑策略

余有见

摘要：在高中生物课堂教学中，做好设疑策略，创设诱人深思的问题情境，既可以充分发挥教师和学生的双主体作用，还能帮助学生突破难点，掌握重点。

关键词：高中生物;教学;设疑;教材;效率

中图分类号：G633.91  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2018）12-0018

疑问是思维的导火索，是沟通教师、教材与学生三者之间的桥梁和媒介，也是师生进行信息交流的重要切入点。教师若能把握好设疑的时机，创设诱人深思的问题情境，既可以充分发挥教师和学生的双主体作用，促进教学多边活动的顺利进行，也可以启迪学生的思维，及时反馈学生的学习信息，帮助学生突破难点，掌握重点。

一、于课堂伊始处设疑——问渠那得清如许，为有源头活水来

古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑才能使学生产生求知的冲动，激活学生思维的火花，进而培养其创新能力。而一节成功的课，又必须要有好的开头，因此，在课堂伊始设疑，可吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，由疑到思，尽快使学生融入课堂。这样，既节省了时间，又提高了课堂实效。

二、于重难点处设疑——山重水复疑无路，柳暗花明又一村

教材的重点、难点是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此处设疑，不仅使学生拓展思路，也有助于集中学生的注意力，同时设疑还降低了重点、难点的难度。

例如，在学习“通过模拟实验探究膜的透性”内容时，引导学生建构知识体系：教材设计实验预期会出现什么现象？漏斗管内的液面为什么会升高？如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？为什么？如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？

三、于疑点处设疑——奇文共欣赏，疑义相与析

疑，能激发学生的求知欲;疑，能促进学生积极动脑思索探求。教师在教学过程中，可根据学生的情况，设计使学生感到“惊疑”的情境。如，可以提问题，告诉答案，这个答案大部分学生都认为是对的，然后再找出它的错误，学生就会感到“惊疑”，错在哪里？或者答案是对的，但又不容易发现他们之间的联系，学生自然要问为什么？有意设置矛盾，使得思维波澜起伏，激起思维的浪花，把学生引入思考的境地。

四、于争议点处设疑——横看成岭侧成峰，远近高低各不同

教学中的争议问题往往是思想观点碰撞的基础，是激起学生认真思考和探索的动力，围绕有争议的问题开展对话，有利于学生培养批判、反思、交流沟通能力。在教学过程中，教师要善于捕捉有争议的问题，围绕争议问题来创设问题情境，实现课堂教学的有效性。

五、于知识衔接处设疑——因势利导巧过渡

教材各知识之间往往存在着内在的联系，不揭示这种联系，学生往往只见树木不见森林。在此设疑，既能提醒学生注意，又能因势利导很自然地过渡到下一个知识点。

例如，“物质跨膜运输的方式”一节为探究物质过膜的方式，笔者就先设置了如下问题：流动镶嵌模型的内容？细胞膜结构特点是什么？细胞膜的功能特点是什么？红细胞在清水中会怎样？红细胞吸水的多少取决于什么条件？教师在教学设计时应充分利用细胞膜结构这一知识点，清晰地揭示知识间的内在联系，从旧知中准确找到新知识的“固着点”，让学生感受到相关联系。

六、于知识易混处设疑——正入万山圈子里，一山放过一山拦

在生物学知识中有许多知识存在相似之处，一不小心就容易混淆。教师在平时教学中应重视对易混知识的处理，使学生达到思路清晰和易懂。

例如，在学习“基因工程”时，大多数学生比较难区分限制酶、DNA连接酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶这几种酶。在学习中特别容易发生混淆，在教学中把它们讲清楚，限制酶是特异性地切断DNA链中磷酸二酯键的核酸酶（“分子手术刀”）。DNA连接酶主要是连接DNA片段之间的磷酸二酯键，起连接作用。DNA聚合酶只能将单个核苷酸加到已有的核酸片段的3′末端的羟基上，形成磷酸二酯键;而DNA连接酶是在两个DNA片段之间形成磷酸二酯键，不是在单个核苷酸与DNA片段之间形成磷酸二酯键。因此DNA连接酶不需要模板。RNA聚合酶以完整的双链DNA为模板，转录时DNA的双链结构部分解开，转录后DNA仍然保持双链的结构。真核生物RNA聚合酶：真核生物的转录机制要复杂得多，有三种细胞核内的RNA聚合酶：RNA聚合酶I转录rRNA，RNA聚合酶II转录mRNA，RNA聚合酶III转录tRNA和其他小分子RNA。在RNA复制和转录中起作用。

七、于无疑处设疑——投石击水，激起层层涟漪

在生物学教学的过程中，有些知识貌似简单，但蕴含着丰富的智力发展因素。教师如能善于从平淡无奇中挖掘在学生看来不是问题的问题，设疑提问，激活其思维，使之产生疑问，并调动其积极性，这就如投石击水，能在学生思维的海洋里，激起层层涟漪。

例如，在讲述有丝分裂实验时，实验操作看似平淡，但可以这样层层设疑：我们在什么材料中能找到有丝分裂细胞？能否直接在顯微镜下观察？显微镜下只能看到单层细胞且看不到无色的染色体，应如何把细胞分离开并染色？用盐酸解离后随即染色观察，为何染色效果不好？从而引出漂洗和压片。

八、于关键处设疑——忽如一夜春风来，千树万树梨花开

“学则须疑”，课堂上教师设疑要抓住时机，设在点子上，问在关键处。在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下，而且能激发并维持学生良好的学习状态。一般说来，学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点、关节点往往是理解和深化知识的要害，在此处设疑可引发学生多角度、多侧面地思考，帮助学生实现新旧知识的联系，为理解和深化新知识扫清障碍。

例如，在复习“染色体”概念时，笔者设计了以下几个问题。1. 染色体与染色质有何关系？2. 染色体与染色单体有何关系？3. 染色体、DNA、基因有何关系？4. 什么是同源染色体、非同源染色体？5. 什么是常染色体与性染色体？6. 有丝分裂与减数分裂过程中染色体行为有何不同？这样，围绕“染色体”这个关键词，从不同角度、不同侧面、不同层次设计一系列的问题串，可以引导学生去分析归纳，理清相近相似知识点之间的区别和联系，把零散、孤立的知识点编制成系统化、条理性的网络结构。

九、于结课处设疑——余音绕梁，三日不绝

结课是整堂课的收尾，但并不意味着课堂就此结束。结课设疑可收到“画龙点睛”的效果。最后设疑，在曲终人散之际，抛出强音，能绕梁三日，能将学生的思维引向纵深的发展，培养其课后独立思考问题的兴趣和能力。

参考文献：

[1] 戴季文.在高中生物教学中实施“五步教学法”的探究[J].文理导航（下旬），2010（12）.

（作者单位：浙江省义乌市义乌中学 322000）