项目式教学评价体系的构建

高娜

摘 要：项目式教学评价体系的构建以“手绘表现实训”课程中的项目任务“单身公寓快题设计”为例阐述项目式教学评价体系构建的实施过程，并根据项目任务的完成过程，将课程的评分标准从综合能力和专业能力两个方面展开，最终完善项目式教学评价体系。

关键词：项目式教学;教学评价;体系构建;实施

近些年，各高校都在提倡和鼓励教师在教学过程中实行改革，随之各种教学法如研讨式教学法、案例式教学法、项目式式教学法等开始应用于高校各学科中。教学改革实践的目的为寻找更适合的教学法，结合课程教学，提高学生的学习积极性，培养学生的综合能力素养的同时又加强了教师的科研能力水平。项目式教学法作为其中的教学法之一应用于各个学科。在查询了大量关于项目式教学的文献后，发现对于该教学法在各学科的应用过程中，大多数文献讲述的都是项目式教学法在具体课程中的教学实践等内容，关于项目式教学评价体系的构建的文献相对缺乏，因此，本文就项目式教学在“手绘表现实训”课程中的项目为例阐述评价体系的构建。

一、完善项目式教学评价体系构建的必要性

教学就一定面临考核，考核教师的教学能力、考核学生接受并运用所学知识的能力。本文的评价体系是针对学生而言，至于考核的方式由专业性质以及课程的特点决定。理论类课程的考核方式通常采用考试，实训类课程的考核方式通常采用考查，不管是考试还是考查，都需要一套合理并客观的评价标准衡量学生的作业成果，所以说，评价是教学工作的重要组成部分，具有诊断、导向、调控、激励等多种功能，是提高教学质量、推进课程改革的重要保障。“手绘表现实训”课程目前的评价体系没有形成规范，其评价方式沿用的还是以前的评价标准，对于教学改革而言，没有具体的评价体系的改革是不彻底的。完善项目式教学评价体系的构建，不但可以准确把握项目实施过程中的每个环节，还可以对学生在项目式教学中的学习效果给予客观的判断，通过完善项目式教学评价体系可以提高教师教学能力的同时，学生在学习中各方面的能力也得以进步。

二、项目式教学评价体系构建的内容

（一）评价主体

传统的教学过程中教师是唯一的评价主体，而项目式教学过程中评价主体不再只有教师评价，还包括本人自评、同学互评、乙方参评。本人自评是学生本人对任务完成效果的自我评价，具有一定的监督和自我肯定的作用;同学互评指在团队合作完成项目任务的过程中，小组内其他同学根据成员完成任务的效果给予的评价;乙方参评由本专业的专业特点决定，项目的最终的使用者是乙方，乙方的参评具有一定的话语权;教师评价是完成项目后教师从学习态度、团队协作、方案的合理性等多个方面对学生进行综合性的评价。

（二）评价方法

项目式教学的评价方法由过程型评价和结果型评价组成。过程型评价最主要关注的是学生在项目实施的各个阶段所参与的项目任务，以及完成各个环节的效果;结果型评价关注的是最终所呈现的效果，关注对象从局部到整体。

（三）评价依据

评价的依据包含学习态度、团队协作、组织能力、沟通能力、整体知识的运用能力、方案明确、设计创新性、空间布局合理、色彩搭配、空间氛围、满足乙方需求、完成质量等。项目式教学评价依据的多元化，促使其评价结果更為客观公正。

三、项目式教学评价体系构建的实施

在项目式教学的尝试和实践过程中，采取项目式教学法在“手绘表现实训”课程中进行教学实践，本文将“手绘表现实训”课程中的第四个项目任务“单身公寓快题设计”为例阐述项目式教学评价体系构建的实施。

该项目任务实施的过程包含以下9个步骤：

案例分析：分析单身公寓所处的地理环境和市场需求现状，并整理一份详细的调研报告。

成员分工：根据各成员的能力，合理选择相关任务。

项目任务布置：

与乙方洽谈：了解乙方的年龄、职业、爱好、居住要求等信息，并将所有信息整理成文字稿，方便其他成员了解信息。

量房：确定房屋尺寸信息以及给排水走向和强弱电的位置，为后期方案设计做准备。

方案草图设计：前期草图阶段需要多次与业主沟通，对主要功能区域进行设置，确定材料的选择以及对软装饰色彩的搭配等。

确定方案设计：空间设计包含会客、休闲健身、卧室、厨房以及卫生间这5个区域，此阶段开始着手绘制平面图、立面图、剖面图、节点图以及主要场景效果图。

完成方案设计：该项目实施已完成单身公寓快题设计的标书，附带设计说明与业主进行交接工作等。

PPT演示：讲述设计理念和方案设计，由成员中的这个环节的负责人制作PPT。需要上交的内容，包含PPT文件、快题方案设计、相关的调研报告以及设计说明。

依据以上项目任务的完成过程，此次考核方式和评分标准分别为：

根据我们专业的培养方案要求，“手绘表现实训”课程的最终考核方式是考查，考查课程从一定程度而言，其评价标准更为客观，但包含的评价要素相对也会适量增加。“手绘表现实训”课程的评分标准主要从综合能力和专业能力两个方面展开，详情请参考表2综合能力的评价标准和表3专业能力的评价标准，其占比分别为综合能力的评价标准40%，专业能力的评价标准60%。

评委的构成成员，主要包含手绘表现实训课程班级的同学和本专业教研室的所有教师。在条件允许的情况下，邀请乙方参与项目的最终评价。

四、结语

项目式教学评价体系的构建并不是为了推翻现有的评价体系，只是为了完善现有的评价体系。本文提出的评价体系融入到课程的每个环节，过程型评价和结果型评价相结合，本人自评、同学互评、乙方参评、教师评价的方式，突出了学生的主体性作用，任务式的学习激发学生的学习积极性，这便是项目式教学的目的。

参考文献：

[1]屠春娟，石皋莲.项目化课程多元教学评价体系的研究与实践[J].职业教育研究，2013 （10）：24-26.

作者单位：

湖南人文科技学院