实验在初中化学教学中的应用探究

张冬新

【内容摘要】新课改的不断推行使初中化学教学内容更为丰富，其中实验教学内容的不断革新也为学生增添了更多的学习乐趣。化学教学离不开实验，通过教师演示实验和学生动手实验，可以调动学生的学习兴趣，提高课堂的达成度。但是现在化学教学中并没有真正使实验发挥其原本的作用，并且在应用时也存在一些问题。因此本文结合自身教学实践对如何在初中化学教学中有效应用实验教学方法进行探究，提出几点教学策略，以期对其他教师教学有所帮助。

【關键词】初中  化学  实验教学  教学方法

初三学生刚接触化学，兴趣的培养尤为重要，化学教师应该抓住学生的心理，调动他们学习的积极性。化学本身所具有的学科特点决定了它比其他学科更容易采用实验这种操作性强的方式进行授课，因此教师更应当好好利用这种教学方式，让学生通过更加轻松有趣的方式进行学习。

一、以学生为主体，师生共同参与

初中教学实验往往以验证性的演示实验为主，即先告诉学生结论然后再进行实验操作，这种教学方法通常由教师决定教学节奏和大致流程，一些教师也会针对个别重点实验要求学生在看完演示实验后写出实验报告。传统教学中教师在教授这门课程时往往会因为课时等各种原因，直接由教师自己演示。按照严格意义来讲，学生的实验报告应当是根据自己所进行的实验过程来写，包括自己在做实验的过程中出现的问题也都应当一一注明。可见这种教学模式并没有发挥学生的主体地位。

在进行实验的过程中，学生才会真正了解书本知识与实际操作的不同，同时能够明显找出自己在实验过程中出现的问题。学生在这一过程中如果能够以正确的态度对待，将比单纯阅读书本知识或观看教师演示产生更加深刻的印象①。但是考虑到教学实际，许多学校可能没有条件让学生个人都能进行独立的实验操作，因此教师可以通过划分小组的形式让学生在组内进行各自安排，这样也能达到很好的观察和学习效果。教师在这个过程中可以采取巡回指导的方式指出学生的操作错误并对态度认真的学生给予鼓励。由此学生的学习热情可以很好地得以激发。

二、不断质疑，勇于创新

学生在学习过程中往往会出现对学习内容产生疑惑的情况，但是大部分学生又会因为面子等原因不敢向教师提出疑问，问题积累太多，不利学生的进步。在进行实验教学时，虽然这种教学方式给人的感觉一直是直观明了，但是也不乏隐藏着许多值得思考的问题，只是一些教师习惯性用结论的方式灌输给学生相关的实验步骤和使用物品，学生也当成真理一样被动接受。但是不可否认的是，仍然有一些学生善于发掘深层内容，内心对所学内容存有疑惑。例如，在一次制二氧化碳的实验中，除了我固定依照课本内容教授的提取方法外，一位同学就提出了其他观点，因为他从化学方程式中得知稀硫酸与碳酸钙反应也能生出二氧化碳，但是为什么没有进行这一实验呢？这一问题其实在学生现阶段的学习中没有必要掌握，但是既然学生能够提出来，我还是表扬了他善于思考、敢于提出质疑的学习态度，然后向他解释了由于它们反应生成的硫酸钙会附着在碳酸钙表面影响它的反应，因此不使用这种方法。

教师在教学过程中不仅能遇到这种问题，许多其他没有依据、千奇百怪的问题也不计其数，教师应以正确的态度回应学生的疑问，久而久之，学生思考的深度、积极性都会有很大的提高，才会不断的进步。这种提问不仅对学生学习这一门课程有帮助，而且能够让学生形成一种良好的学习习惯，不懂就问，很好的利用身边的学习资源，这不仅是学生在学校内可以使用的特权，而且是教师应尽的职业和义务。

三、以问题为核心，重视过程性探究

实验探究是一个完整的过程，教师常常会把结论告诉学生，久而久之学生也会发现类似的演示实验都会出现与开始实验时教师想要让学生验证的那个结论相同，因此便会对实验过程不那么感兴趣。这也可以看出，先告诉学生实验结论的教学方式大大降低了学生的好奇心，使学生不在注重实验过程和操作，而是单纯的记下结论就算学过了。为了解决这一问题，教师应当转变教学方式，以问题为导向，先不告诉学生明确的结论，而是让他们猜测。学生一旦带着这种心理进行学习，会大大增强学习的好奇心，对于是要过程和结论都会更为关注。而为了进一步让学生加强对实验过程的重视，教师也可以针对实验过程中出现的各种现象提出问题，让他们带着问题观看实验，会更注重实验细节，达到更好的教学效果②。

除了课上探究外，学生在课下有更充足的时间进行学习，他们自己也可以进行一些简单的实验，使自己更好的体验实验过程，加强对这方面学习的重视。例如教师可以将测试常见食物的PH值作为一项家庭作业布置给学生，然后给每个学生分发一定量的试纸。学生的实验结论可以作为课上分享展示给其他人，然后对比一下不同学生测试的相同食物的酸碱度。学生通过这种方式能更好的理解实验的重要性，同时又能自己感受实验过程，增强对它的重视。

四，充分发挥多媒体在化学实验中的辅助作用

由于一些实验具有一定的危险性，一些教师在过去可能会选择进行口头讲述或者干脆掠过这部分内容，导致相比较于其他部分的学习，学生在理解这一部分时会显得更加吃力。为了实验安全，用多媒体技术模拟实验可以达到不错的效果。一些专门为化学设计的软件有动画效果，甚至可以让教师通过鼠标直接选择实验器材和用品进行操作，然后动画会模拟出相对应的实验效果。这种方法由于不具备危险性，对实验条件要求也比较低，因此也可以作为平时检测学生实验掌握程度的工具进行使用。

除此之外，学生进行真正学习时可能更喜欢直接进行真实物品操作这种更为直观的形式，这对于实验过程和结论的观察也更清晰。因此对于一些具有危险性或对条件要求较高的实验，教师也可以通过找一些真人演示的实验视频进行观看。这种形式除了不能让学生亲手操作外，具有过程连贯、时间短、清晰、可反复观看等优点，同时也能达到让学生通过实验过程更好理解课本内容的目的。

结语

实验教学的应用是一种最为直观有趣的教学形式，他能让学生更好的理解相对抽象的教学内容，使实验结论产生信服力。学生在利用实验进行学习时也能逐渐形成正确的学习习惯，通过动手操作、进行实践、敢于提问和质疑，为接下来的学习打下坚实的基础。同时，教师进行教授时也应注意实验应用方式，让学生参与进来，使他们在形成深刻印象的基础上对化学这门课程产生良好印象、激发学习热情，进而不断提高化学水平。

【注释】

① 韦海梅. 浅谈初中化学演示实验教学的实践[J]. 化工设计通讯，2017，43 （12）：139.

② 刘庆丰. 数字实验技术在初中化学教学中的运用——以“酸碱中和反应”为例[J]. 中国教育技术装备，2017（15）：19-21.

（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）